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1、 小学数学课堂有效提问的思考济源市济水宣化学校 盖青云课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它既是教师知识面、驾驭教材、临场应变能力的体现，更是教师教学观念的体现。康托尔指出：“在数学的领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要”。因此，在数学课堂教学中有效提问非常重要。有效提问是指教师根据数学课堂教学的目标和内容，在教学中创设良好的教学环境，有目的性、针对性、启发性地精心设计有梯度、符合教材与学生实际的问题，在有效的课堂时间内思维有效训练的强调大，效率高，实现预设目标的效果明显，有较高的价值体现，从而提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，获得新知识，形成新能力。然而我们在的
2、课堂教学中经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，看到的是一堂课过多提问，或难易不适度，学生忙于应付，无暇深思等低效提问的现象。不同的课堂有不同的提问策略，教师必须针对每堂课的具体特点，根据学生的实际，采用不同的提问策略。一、提问涉及面要广，既要面向全体学生又要因人而异提问涉及面要广，要合理分配被问对象。教师可以在课堂上设计一些难易适度的问题，让全体学生都可获取知识营养，满足其“胃口”的需要，使成绩好中差的学生都有机会参与答问。同时，教师应针对学生实际水平，设计不同的有梯度的问题：对学困生可适当“降级”，提简单的问题，照顾他们，让他们获得成功；对中等生提一些稍难的问题，让他们尝试成功；对尖子生
3、，提一些难度大的问题，激励上进；对特长生可合理提高难度，提一些专门的创新性的问题，鼓励创新。提问要因人而异，因人施问，消除中等生与学困生回答问题的畏惧心理，培养各层面学生的学习兴趣。二、提问要注重问题的思维含量，要有难度和深度 有效提问要提有思考价值的问题。提探究性和启发性问题，问题的设计要从培养学生的感知能力、分析综合能力、比较能力、抽象概括能力和创造想像能力等多方面入手，从学生发展的角度出发，提供接近学生已有知识、经验、智能水平的问题，要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置，所提的问题要有较好的启发诱导性。教师在课堂上提出问题后要给学生留有一定的探索空间。问题越大，解决问题就会越复杂
4、，学生的思考空间就会越大；问题越小，解决问题的方法就会越简单，当然学生的思考余地就比较小，课堂生成就少。如果问题过小、过浅、显而易见，学生不假思索就能对答如流，不仅无助于学生思维能力的锻炼，而且会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。我们提倡从发展学生的思维出发，从学生的学习认知水平和数学学科的特点，以及课堂教学40分钟的限制出发，通过深题浅问，浅题深问，直题曲问，曲题直问，逆向提问，一题多问等不同方式，处理好问题“大”和“小”的关系，开展多角度思维，优化学生的思维品质，展示学生的创新个性。促进学生知识技能形成，促进学生健康情感的培养。三、提问要适时，提问后要给学生留下独立思考、探索的时空提问要适时
5、。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。提问启发,重在“善诱”、“博喻”，启发学生心志，培养其思维。如：在教学正方形面积计算时，我让学生首先想想我们的生活中什么形状和正方形最接近？它的面积又是如何计算的？接着再让学生合作探究如何去计算正方形的面积？它们之间有什么联系吗？因这几个问题带有较强的启发性，所以能够探究出方法的学生很多，并都基本上能够完整的讲述探究的过程。课堂教学也处于一种“愤而启之”、“悱而发之”的状态。提问后要根据问题难易程度给学生留恰当的思考时间，教师要善于“等待”，不怕“冷场”。以便使学生的回答更加系统、完善，使用的语言更加准确、到位，同时还能
6、吸引更多的学生参与到课堂教学中来。一些教师在课堂提问时，只给学生一两秒的时间去思考，并在学生还没有想好时就重复问题或请另外的学生回答，草草地进入下一个环节，减少了学生的思维，达不到训练学生思维能力的目的。相反，如果教师耐心等待：学生的回答的次数增加；学生对其他同学的回答会加以评价；学生会提出更多其他的理解。这样，不仅训练了学生的思考能力，提高了课堂参与率，而且增强了学生的自信心与成就感。提问后要给学生留有探索的空间。一是要根据学生的实际选择能引起学生学习的提问，引起学生的有效思考，引起学生的有效探索；二是提问要符合学生的已有知识技能和生活经验，又要紧紧指向预定的教学目标；三要适时、适度地使用探
7、询性问题，用于澄清学生的回答，激发新信息，使之朝更有成效的方向扩展。但提问过于宽泛，难度过大过深也不行，一个问题问得学生丈二和尚摸不着头脑，学生回答不上来不说，反而增大学生的压力，抑制了他们的思维，打击学生的兴趣，致使课堂氛围也陷入尴尬的境地。课堂提问既不能高不可攀，也不能让学生唾手可得，应该让学生积极思考后获得正确的答案。四、对学生的答问，要有效评价，强化激励让学生充分展示思维过程，重视对学生回答问题的评价。数学课程标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成与发展，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展，帮助学生认识
8、自我，建立自信。因此教师要注重对学生回答的评价，提问后教师要多给学生表达自己想法的机会，鼓励学生用不同的方式理解和解答问题。经常给学生提供合作交流的机会，让学生互相质疑或向老师质疑，鼓励学生有疑就问。通过目光接触、面部表情、身体姿势等身体语言配合，从不同的角度给予肯定。对教师的提问，学生回答错误是正常的，关键是教师要迅速准确地摸清学生回答出错的思维过程，并加以利用，使之成为新的数学教学资源。特别是对学生提出的有价值的问题，要给予充分的肯定和表扬，使学生体验到成功的快乐，激发他们学习的积极性和主动性。切不可对学生的回答不作评价，挫伤学生思维积极性，降低提问的实效性，要真正让课堂中每一次提问都化为
9、点燃学生智慧的火花。有效提问总是和有效评价紧密相连的。有效提问离不开有效评价，不要使用“很好”或者“太好了”等等这种“脸普化”的评价，真正有效的评价应该是真实而真诚的，教师的应尽力澄清、扩展、提升或评价学生的回答，鼓励学生踊跃参与，积极强化学生的成功感受。五、提问不宜太多，要精而准一堂课教师设计的提问太多太杂，表面上热热闹闹，实际上松松垮垮。“满堂问”其实就是“满堂灌”的另一种翻版，这是表面上的互动，形式上的互动，会成为学生学习的另一种负担。一堂课如果有太多的问题，让学生长时间地处在思考中，学生就会厌倦、懈怠、生成的质量就会明显下降。要给学生足够的练习、讨论时间，多设计一些问中有练、练中有问的题型，提问与练习两者互相融合。“精”“准”是指课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，准确无误，精益求精，教师提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲，同时还得强调组合的最有效，就是问题与问题之间有联系、有层次，力争使教师设计的每一个问题组成一个有机的严密的整体。让学生解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。总之，课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，时时处处注意，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂教学更有效!
