《巧用图表教阅读》由会员分享，可在线阅读，更多相关《巧用图表教阅读（16页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、巧用图表教阅读-例谈图表在小学高年级英语阅读教学中的运用【摘要】图表以其简洁的语言，分明的线条和醒目的图形符号再现文章信息，它能帮助学生理解和记忆语篇。本文结合教学实例探讨了如何在小学高年级英语阅读教学的Pre -reading、While- reading、Post -reading中运用图表辅助教学，简述了图表的作用和运用图表教学要注意的问题，旨在探索提高小学高年级英语阅读教学效率的有效途径。【关键词】小学高年级英语阅读教学 图表 运用一、图表的作用图表能生动直观、具体精炼地再现文章内容，使学生在大脑中形成课文的全景图。在Pre-reading中让学生提高阅读兴趣，在While- read
2、ing中让学生把握文本思路，理清课文层次，增强记忆效果，加深对语篇的理解。在Post-reading中有利于学生看着图表复述语篇，并把口头表达的内容通过简单的练笔写下来或通过表演表现出来，从而使学生形成一定的听说读写演的综合语言运用能力。二、图表在小学高年级英语阅读教学中的运用小学英语阅读教学分为Pre-reading，While-reading和Post-reading三个步骤。下面谈谈在Pre-reading、While-reading和Post-reading中如何运用图表进行高年级英语阅读教学。（一）图表在Prereading中的运用运用图表 突出文本主题 提高阅读兴趣 PEP教材以话
3、题为纲，因此，如果教师在进行阅读教学时，以图形的形式表现语篇的主题教学，容易激活学生的背景知识，提高学生的阅读兴趣,从而主动参与到语篇的学习活动中。例如，PEP Book8 Unit3 B lets read是有关football match的内容。笔者先在黑板上画了个足球，然后问学生：T：Whats this?Ss: A football.T: Yes, do you like playing football?男同学争先恐后地回答：Yes, we do.然后笔者快速在黑板上勾画了以下图表：图1继续问学生：T: What are they doing?Ss: They are playing
4、 football.T: Yes, there is a football match between Class1 and Class3.不用老师过多解释，学生明白了football match的意思，并在脑海中回忆、提取有关足球比赛的背景知识，激发学生对文本内容的探究热情。老师结合图表趁势教了传球、踢球的英语表达：pass the ball, kick the ball.并利用足球的简笔画，在四周写了五个疑问词，引导学生探寻故事发生的天气、时间、故事中的人物心情及事件的经过、高潮和结局。图2这样的图表能突出教学的主题，吸引学生的注意，激发学生的探究热情，启发学生积极思考，提高阅读兴趣，为语
5、篇的学习作好铺垫。（二）图表在Whilereading中的运用1、运用图表 整体呈现语篇 把握文本思路我们进行语篇教学时要重视语言学习的整体性，要整体呈现语篇。让学生在情景中学习，利于学生感知文本的意义，整体把握文本思路。图表以图表意，在一定程度了能起到创设情景的作用，让学生整体感知语篇，把握文章思路。PEP Book8 Unit2 A lets read 是有关流感的语篇教学。如何运用图表整体呈现文章，让学生把握文本思路呢？首先，我扮成很不舒服的样子，引导学生发问：Ss: How do you feel?T: I feel sick.Ss: Whats the matter?T: I hav
6、e the flu.然后引导学生思考：1、How do you feel if you have the flu?_,_,_,_2、What do you do if you have the flu?_,_,_,_根据老师给出的空格提示，学生很快在书上找到了答案，我把第一题的答案竖着写在了黑板上：have a headachehave a sore nosehave a sore throathave a fever并增加了have the flu 的主题，中间加上了一个人得了流感打喷嚏的侧面图：图3学生看着形象生动的图表，感到非常有趣。我继续引导学生思考：What do you do if
7、 you have the flu? 并写了一个大大的问号，在原来板书的基础上，增加了流感后四点要做的事情，板书如下：图4形象生动、切合主题的图表，为学生创设了语言学习情景，在整体上呈现了语篇，让学生快速感知了文本的意义，把握语篇的思路。2、运用图表 理清课文层次 加深语篇理解PEP Book7 Unit6 A lets read 是一节有关the story of rain的水循环的阅读课。该课篇幅较长且新词较多，如果直接按照书本上的内容讲解，很难激起学生的学习兴趣，更谈不上对课本内容的理解了。如何引领学生理清课文的层次、加深对语篇的理解呢？笔者观摩了广东省阅读课堂教学展示，执教老师运用图表
8、板书，收到了良好的教学效果。请看课堂实录片段：执教老师首先通过师生问答，复习了本单元A lets talk的内容：T: Where does the rain come from?Ss: It comes from the clouds.T: Where does the cloud come from?Ss: It comes from the vapor.T: Where does the vapor come from?Ss: It comes from the water in the river.(此时执教老师在三张纸条围成的三角形左角处板了river.)T: Well, there
9、 are many little water drops in the river.(并在三角形中心处贴上了water drop的图片，写上了单词。)Water drop sleeps in the river and the lake. The sun shines. He feels hot. He goes up to the sky.至此，黑板上出现了以下板书：图5随着故事情节的发展，little water drop goes higher and higher. 通过动作演示让学生明白higher and higher的意思后，老师这时抛出了一个问题让学生思考：What does
10、the little water drop become when he goes up to the sky?并把藏于三角形一条边的问题翻了出来。几秒钟的等待，学生想到了答案: He becomes vapor.教师的板书在瞬间从图6变成了图7：图6 图7随着教学内容的层层递进和不断深入学习，老师用问题引领学生学习语篇：1. What does the little water drop become when he falls down into the lake?2. Who helps little water drop goes up to the sky?同学们根据老师的问题积极开
11、动脑筋思考，问题也被一一解决，教师的板书也越来越精彩。由单词到句子，最后的板书跃然“板”上，形成图文并茂的图表：图8你看，学生依托上面的图表，较好地理解了little water drops trip.由于板书设计巧妙，使学生在大脑中形成有关课文的全景图，有利于学生在整体上把握语篇的框架，理清课文的层次关系，从而帮助学生准确、有效地理解课文，提高阅读效率，并为学生后续的写作训练做了较好的奠基。3、运用图表 探究文本细节 突破教学难点让学生在整体上把握了文本思路，理清了课文层次后，基于对一些课文难点的考虑，有时还需要带领学生探究文本细节，以扫清学习难点。例如上述PEP Book8 Unit2 A
12、 lets read关于football match的话题，内容贴近学生实际，吸引了学生的注意。但文本事件的经过、高潮和结局跌宕起伏，细节内容较多。如何让学生体会人物的心情变化及原因，清晰地理解球赛中的事件经过是学生理解的难点。如何突破难点呢？笔者让学生初读文本后，提出了以下问题，让学生细读课文，探究文本细节。How do the students feel before the football game starts?Who has the ball? Whom does John pass it? What does Mike do?Where does the ball fly int
13、o?How does John feel when the ball hits his head? What happened?Who won? How does Class 3 feel at the end of the game?学生根据老师的问题去细读课文，在文中找出答案，再让学生在小组内讨论思考结果。教师根据同学们的回答一步步板书，边板边说，带领学生探究文本细节，有效地扫清理解障碍，从而更好地理清文章的脉络，突破了教学难点。形象化的板书使学生记忆犹新，板书如下：图94、运用图表 获取关键信息 增强记忆效果让学生细读课文，扫清了理解难点后，还要引导学生学会归纳、总结、提炼课文内容，获取
14、关键信息，提高阅读效率。如PEP Book8 Unit3 A lets read讲述的事件发生在周六周日两天，共有六件事。单单让学生阅读课文，他们很容易失去耐性。于是，笔者设计了以下表格，然后提问学生：What did Wu Yifan do last Saturday and what did he do last Sunday?让学生找出Wu Yifan在周六日所做的事情：图10通过寻读，学生很快在规定的时间内完成了表格的填写，有效地抓住学生的注意力，提高了阅读效率。图11看似繁杂的事件，通过表格勾画出来，就显得一目了然。马赞说：图形比词汇更精确，更有感召力，也更易于联想，从而增强记忆力。
15、表格以简洁的文字再现课文内容，简洁直观，概括明了，让学生过目不忘，加深学习印象，增强记忆效果，且为学生复述课文内容做好了充分的准备。（三）图表在postreading中的运用1、运用图表 提高语篇复述能力 训练口语复述是语篇教学不可或缺的环节之一。学生在整体上把握了课文大意，分清了文本的层次关系和扫清了学习难点后，让学生看着课文的图表进行复述课文就显得水到渠成了，而图表在这时就起到了脚手架的作用。例如让学生看着图11对课文进行复述并不是一件很难的事情，关键在于老师的示范和引导。例如上述图表，老师可以先问学生：T: Was Wu Yifan busy yesterday?Ss: Yes, he was.T: What did Wu Yifan do last Saturday and what did he do last Sunday?然后引导学生说好开头：Wu Yifan was busy last weekend. Last Saturday, he_
