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1、七夕，古今诗人惯咏星月与悲情。吾生虽晚，世态炎凉却已看透矣。情也成空，且作“挥手袖底风”罢。是夜，窗外风雨如晦，吾独坐陋室，听一曲尘缘，合成诗韵一首，觉放诸古今，亦独有风韵也。乃书于纸上。毕而卧。凄然入梦。乙酉年七月初七。-啸之记。 外语学习策略与中学英语教学重庆市四十八中学 魏庆华【摘要】我国英语课程标准把学习策略列为课程目标之一，同时明确指出：学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的保证。学习策略越来越引起英语教师的重视。本文通过对学习策略概念，及其对中学英语教学的作用分析，试着对课堂上培养学生学习策略的一些具体方式进行了探讨。【关键词】学习策略 中学英语 教学教育部2001年制订的全日
2、制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）已经把学习策略列为英语课程的目标之一，英语课程评价也包括对学习策略的评价。可以说，学习策略的重要性已经是不言而喻的了。因为学生在校学习的时间是有限的，在这有限的时间内学习所有的语言现象既不可能也没有必要。教育的根本目标不仅仅是“学什么”，更重要的是应该“如何学”。因此，教师应该帮助学生掌握正确的学习策略，使他们在其学习英语过程中能逐步提高独立获取新知识并运用新知识的能力。教会学生学习，传授有效的学习策略，已经成为提高学生学习效率的有效途径及减轻学生负担，提高教学质量的有效措施。一、外语学习策略的定义与分类外语学习是一种特殊技能的学习，外语学习策略与一
3、般学习策略既有相同之处，又有其自身的特点。外语学习策略研究最初始于北美( Rubin,1975 ) 在过去的20多年中，外语学习策略的研究不断向纵深发展，在国内和国外都兴起了一股研究外语学习策略的热潮，从不同的视角、不同程度研究了学习策略与语言学习成就之间的关系。根据OMalley等人的定义，学习者策略指学习者为有效地获取、储存、检索和使用信息所采用的各种计划、行为、步骤、程式等，即为学习和调节学习所采取的各种措施。大多数研究者比较接受把语言学习策略分为认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略。认知策略主要是学习者为了更有效地识别、理解、保持和提取信息而采取的策略，它与学习材料有直接联系，往往
4、运用于具体的学习活动中；元认知策略是指学习者在对学习活动的认识的指导下采取的策略，它可帮助学习者确定和调整学习目标、选择学习方法和技巧等；情感策略是学习者在学习过程中培养、调整、控制自己情感的策略，比如克服英语学习中的紧张和焦虑心理、敢于用英语与他人交流和表达等；交际策略是学习者在使用语言进行交际时，为了保证焦急渠道的畅通、保证信息的传递以及交际遇到困难时设法维持交际而采取的各种策略。二、学习策略的概念以及与学习方法的区别在新课标以前我们通常讲学习方法，而现在都讲学习策略，有不少教师认为其实现在讲的学习策略和过去的学习方法是一回事，只是换了一个比较现代的名字而已。事实上，二者有很大的区别。策略
5、是广义上、宏观的和抽象的认识、决策或选择，它通常表现为实现更好的效果而选择一切可能手段的心理步骤。方法通常比较狭义、微观、具体，它是一种演示性或显性的行为步骤。英语学习方法是学习者在学习过程中处理具体问题的技术或技巧，而学习策略则是对何时使用何种技术和技巧的决策过程以及对技术、技巧本身的认识。通俗的讲，学习方法解决的是“如何做”的问题，学习策略则是解决“何时如何做的问题”的问题。而对于一个掌握了多种学习方法的个体而言，要决定“何时如何做”，还涉及到对具体学习方法的认识、理解和评价。很显然，个体只会选择他认为最佳的方法。比如记笔记，这是学习方法，同学们都了解，而何时记，记什么，不同的人也会有不同
6、的选择，这就是学习策略。三、学习策略的培训方式学习策略的使用与学习者性别、年龄、认知风格和文化背景等诸多因素有关。要对学生进行学习策略培训,首先应根据学习者个体差异选择适当的学习策略:(1)讲座式。讲座式培训一般安排在起始年级, 可在常规课堂教学之前进行,有时也穿插在教学中。这种培训主要是为了培养学习者策略概念和使用策略的意识,并不是培训某一具体学习策略,但这种讲座式培训因为不能与当时的学习活动相结合,所以训练效果不太理想,学生重视程度也因人而异,但教师可采取一些措施保证其培训效果。如要求学生在课堂上讨论和反思他们的语言学习和策略使用情况;记录参加培训的体会和反思并写成简单报告;培训后定期与教
7、师交流,上交定期反思报告,目的是为保证其后续效果。(2)研究讨论式。这是一种短期的集中训练,也主要是培训策略意识, 它把讲座、研讨和实际操作有机结合。操作方式可有以下几点:集中训练1- 2周;把培训时间分成几个小段,每小段集中训练某一具体策略;结合当前实际学习任务,试用新的学习策略;学生分组讨论接受策略培训的心得,交流经验。(3)教材渗透式。新编初高中英语教材都在各单元、各课型中渗透了策略培训内容。例如，在人教版高一英语教材中第二、四、十一单元的“建议”（Tips）或“学习策略”（Learning strategies）环节中，分别向学生介绍了交际策略、认知策略和资源策略，教师在教学活动中根据
8、教材要求有的放矢地对学生进行针对性的策略培训和引导。(4)日常教学活动渗透策略培训。在这种模式的训练中,教师首先阐述某些学习策略, 进行必要的演示活动,并让学生试着使用这些策略,然后在日常教学活动中有意识地渗透这些策略,并给学生提供足够的时间和精力练习运用、反思、调整这些策略。例如，阅读教学过程中训练学生的预测策略，教师可先向学生说明“在阅读中，读者经常要借助逻辑、语法、文化等线索，对文章的主题、体裁、结构以及相关的词汇进行预测”。随后在学生阅读材料过程中，指导和帮助学生借助文章的标题对该文的主题内容和框架进行猜测，再根据不同的体裁对文章的结构进行推理，通过语篇连缀词、关键词等过渡承转手段，学生比较容易跟踪作者的思路。学习策略的训练可能需要占用一定的课堂教学时间，但这样可以提高学生学习活动和学习任务的效率和增强学习的自我管理能力。学校培养的不应是“考试机器”，而应该是善于独立思考的学习者。如果学生知道“怎么学英语”，能够在没有老师指导的情况下继续进行英语学习，这才说明我们的教学是有成效的，而这才是教育的真正含义。注：该文发表于科学咨询2008年7月刊上
