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1、巧用创生性资源演绎教学真精彩【摘要】我们都知道，要使课堂生动有趣学生爱听，并受到良好的教学效果，教师应该大力发挥课程资源的作用。画家罗丹说：“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”对于课程资源来讲，同样如此，课程资源到处都有，我们并不缺乏，缺乏的是对课程资源的识别、开发和利用。我认为，在各种课程资源中，创生性资源为教学过程注入了生命力。如果我们能在教学过程中充分发挥其作用，就能为学生营造生动活泼的课堂氛围，从而提高课堂教学的有效性。【关键词】创生性资源；课程资源；阅读教学课程资源是丰富多彩的，各种课程资源中，创生性资源为教学过程注入了新的生命力。一是这种创生有空间意义上的创生
2、，即通过课程资源在学校、家庭、社会中间开放；二是时间上的创生，即对于任何一个学习者来讲，面向每一个学习历程上的创生。创生性资源是最鲜活的课程资源，是因为：第一，真实。教学过程是师生互动的过程，是对课程的开发过程，发生在师生互动中，正是由于来自于学生之中，故较之生活经历以外的课程资源更为可信和易于接受。第二，亲切。它是由师生感悟、体验到的，与课程的心理距离缩短了许多，是学习者容易接近的“现实情境”，更具亲切感和亲和力。第三，开放。互动生成的相关信息及教学资源是很广泛的，它会是“节外生枝”、会是“锦上添花”、会是回答问题恰到好处、回事看法意见上“不合情理”，有时是智慧的火花，有时是灵光闪现。正是这
3、种情境方向的不确定性，更能激发学生去探究，调动其积极主动性。第四，延时。这种创生性资源给人以印象深刻，更具长远的教育意义，由此循序渐进，走向更加深远的空间，获得丰厚的文化素养。我在教学曹冲称象这篇课文时，我预设的教学目标是了解曹冲称象的过程，感受曹冲的聪明才智，学习曹冲爱动脑筋、善于思考的品质。在课堂推进过程中，有些学习小组学生举手：“老师，我们有更好的办法称出大象的重量。”这位教师敢于接纳这一始料未及的信息，放手让学生回答。学生说：“石头又要开掘，又要抬上去、装上去，特别麻烦。曹操手下有的是兵，人站在船上方便、省力，最后只要每个人说出自己的体重，加一加，就可以称出大象的重量。”学生的智慧、潜
4、力真是无穷无尽。他们敢于超越古人，勇于创新，而这些不可能是目标所能预设到的。再如我在教少年闰土时，有这样一个片段：生：跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚？师：是啊，鱼怎么会有脚？生：有！师：什么鱼？生：娃娃鱼。师：你真见多识广！我想跳鱼也有两只脚。可是我没见过，你们谁见过？生：（齐）没有。师：可是少年闰土就知道，这说明什么？生：闰土见多识广，他“心里有无穷无尽的稀奇的事，这是我的朋友所不知道的”。面对学生提出的“跳雨怎么会有青蛙似的两只脚”这一意外的问题，教师及时地调整了教学计划，围绕“鱼脚”的问题，宕开一笔。然后又通过“可是少年闰土就知道，这说明什么”一问，及时收拢。这一放一收，自然天成，既有效地训
5、练了学生思维，又强化突出了教学中心。由此可见，教学过程不是预设不变的，其“生成”是永恒的，教师与教师、教师与文本、教师与学生、学生与文本、学生与学生的互动均可产生创生性课程资源，他们往往是一种潜在的隐含的资源，需要我们去激活、捕捉，而不应拘泥于预设的教案，而必须独具慧眼，善于捕捉并不失时机地将“节”外所生的“枝”纳入临场设计中，巧妙地运用于课堂教学活动中，以提升课堂的生动度。苏霍姆林斯基曾说过“教育的技巧并不在能预见到课中的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”因此，科学而艺术地把握课堂教学中的创生性资源，演绎教学精彩，甚至使其成为学生铭记终身的珍藏，需要
6、教师高超的教学智慧。那么教师如何发挥、巧用创生性资源、演绎教学精彩？一、重视不明确的认识，开启智慧的门窗学生从自身经验去解读课文建构认知的过程中，容易产生种种曲解和误解，造成不明确的认识。而有些不明确的认识，往往具有较大的教学价值，可供研究和反思，开启学生的另一扇门窗打开智慧之门，嗅出精神“芳香”。如教学将相和一文，在学生讨论文中蔺相如的勇敢机智时，一位学生说：“蔺相如知道秦王没有以城换璧的诚意，就假意说这块璧上有点小毛病要指给秦王看，就把璧骗回来了。”一个“骗”字，尽管容易被人忽视，但却是不可小看的错误。于是我便抓住这一点，让大家讨论：“璧是被蔺相如骗回来的吗？从课文中找找根据。学生细读课文
7、后纷纷发表了自己的看法：“不能说是骗回的，因为这块璧原来就是赵国的。”“蔺相如是用妙计把璧要回来的，我觉得这里体现了蔺相如的机智过人。”“蔺相如拿到璧后，还对亲王说，你要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！从这里可以看出蔺相如不仅机智过人而且十分勇敢。”这不仅仅是纠正了一个“骗”字的错用，而是以此为契机，深入挖掘了蔺相如智勇双全的丰富精神内涵。二、关注要处的质疑，构建新知的捷径课堂上的质疑，是学生从自身经历出发的解读课文、建构新知中必然产生的矛盾落差。由于小学生同龄群体在生理心理发展水平的相似性，往往使某些质疑具有普遍意义，教师若能选择其中最有价值的“做文章”，你会发现原来这就是最值
8、得挖掘的教学资源。如教学十六年前的回忆一课时，有学生质疑：“李大钊同志被捕时身边带着手枪，为什么不开枪打敌人？”为什么不开枪？这与李大钊同志的优秀品质有联系吗？教师看了这一问题的教学价值，便改变了原先的教学设计，说：“李大钊同志为什么不开枪？这个问题提得好，值得我们去深读深思。请大家再读读课文，找找不开枪的原因好吗？”于是全班同学兴致大增，谁都希望能找到不开枪的理由：“因为当时是在街上，又是白天，如果开枪打起来，会伤了老百姓。”“当时在身边的还有李大钊幼小的儿女，他不想让孩子们受到伤害。”“从整篇课文看，李大钊在法庭上、监狱里都一直在和敌人作斗争，揭露敌人镇压革命、杀害人民的真面目。他不开枪正
9、是为了保存力量，更好地与敌人斗争。”于是，大家进一步读懂了课文，李大钊不开枪正是体现了一个共产党人爱护人民、憎恨敌人、勇敢机智与敌人斗争到底的策略和精神。在学生的质疑中把握教学机遇，开掘教学资源，由此可见一斑。三、宽容奇谈与怪论，追求真实与高效“教学就是即席创作。”课堂上，学生常常不会顺着教师的思路走，甚至出现与教师预设的价值取向迥然不同的想法，甚至是“奇谈怪论”。这些既是对教师理念和智慧的挑战，也是极其宝贵的教学资源。教师要尊重学生独特的感受、体验和理解，多一些欣赏，多一些机智，多一些宽容。这时候除了注重问题的对与错外，更重要的学生思维的过程、求证的过程往往就能成为一道亮丽的课堂风景线。如教
10、学穷人一课，我对学生提出了“桑娜家温暖而舒适说明了什么?”这一问题，不少学生错误地认为这说明桑娜家并不穷。我这样变换问题：“她家怎样温暖而舒适？为什么会这样呢？”这样一转变问题的角度，使学生很快而又真实地体会了桑娜的勤劳品质。四、正视为师的错误，化为积极的因素“精彩极了”和“糟糕透了”一文中的巴迪七八岁时写了一首诗，他对母亲“精彩极了”的评价的反应是“得意洋洋”，我相应板书“得意洋洋”，并指导学生进行有感情朗读。正当我和学生读得投入的时候，忽然听到学生当中有人在大声嚷道：“错了！错了！”我让学生停下来，发现在乱嚷的是陈文智，我笑着问：“你在说什么错了？”“老师，您黑板上得意洋洋的洋字写错了，应
11、该是飘扬的扬字。”听了文智的话，我看看自己的板书，再次笑着说：“没错，就是这样写。”我并不认为我写错了，因为连续三年教六年级语文，我的头脑里就是“得意洋洋”而不是“得意扬扬”。正当我又准备发言时，小A又在喊了：“老师，你真错了。不信你看看课本。”一看书，课本上清清楚楚地写着“得意扬扬”。我当时被弄糊涂了，教室里也开始骚动起来，有的同学说：“田忌赛马一文中齐威王赢了田忌，得意洋洋用的就是黑板上写的这个字。”有的同学说：“我在刊物上也看到这个词和老师写的一样。”有的同学说：“为中华之崛起而读书一文中的“得意扬扬”和课本里的一样。”就这样，短暂的一节课被我写错的字、被学生的插嘴扰乱了。我先是感激地对
12、小A说：“你敢于指出老师的缺点，你真勇敢！老师应该感谢你，你教会了老师怎样写扬字！”随后，我把字改过来，诚恳地向同学们道歉，并提出了学习任务：利用课余时间解决这个包袱，老师也和你们一样查相关的资料，看看谁完成的好，我们一起解开这个谜团。第二天语文课，孩子们脸上阳光灿烂，出现了下面精彩的描述：小A：“我查阅了成语词典得知：“得意洋洋”就是“得意扬扬”，“洋洋”原为“扬扬”，得意的样子，形容得意时神气十足的姿态。“小B：“我查阅了大字典，没有课本中“得意洋洋”这个词，只有昨天老师板书的那个词，不过我又查阅了“飘扬”的“扬”。“在课堂教学中，教师有时也会无意识地出现一些错误。这些错误在许多情况下，可以作为课堂教学资源加以利用，成为支持课堂教学的积极因素。创生性资源虽然对营造生动活泼的课堂氛围有利，虽然对促进教学效果有利，但并不是所有的创生性资源我们都无选择的利用，对教材不利或毫无用处的漫无边际的创生，教师就不要利用，对这样的“创生性资源”要及时进行引导，任何时候都不要忘记教学要完成一定的目标与任务。【参考文献】1.创生性资源让课堂“活”起来作者：许嫚安2.让校本课程资源开发中智慧拓展作者：谢卫红3.如何利用课堂教学中的“问题”资源作者：林存华郁琴芳4.在生成与预设间寻求平衡作者：林乐珍5.如何让“体验”成为一种需求作者：董霏6.莫让“生成”转瞬即逝作者：汪明峰4
