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1、 感动，在这里流淌 记我的一次教研活动 “教育是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一颗心灵唤醒另一颗心灵。”只有感动生命，教育才有魅力。 题记去年九月，学校举行“让语文更有情味青年教师展示课”教研活动。所谓“让语文更有情味”倡导在语文教学过程中确保听、说、读、写的语言实践的规范性和艺术性，不仅引导学生感受语文课程丰富的人文性，品悟其中的情味，更让学生的内心涌现出一股抑制不住的情感潮流，产生和谐自然的共鸣，多次的共鸣促使教师、学生、文本之间情感的凝集，变成学生的知识沉积和思想升华，激发学生学习语文的情趣。我荣幸地在活动中担任了一节公开课。虽然“为伊消得人憔悴”：一次次的文本解析、一次次的试
2、教研讨、一次次的反思斟酌蓦然回首却受益匪浅，感触颇深。问渠哪得清如许，为有源头活水来：感动在诗情画意的教材里上好公开课，选教材是关键。如同厨师要烹出一道受欢迎的好菜得先做好调研享用者的口味并选好材料一样，上好一节课我觉得首先要根据学生的学情特点来选择教材。四年级第二学期的学生正处于由中段向高段过渡时期，已具备一定学习能力。如本班学生朗读生动流畅，富有表现力，喜欢课外阅读，各方面知识积累丰富。但在阅读中惴摩文章的表达方式，根据关键词句体会作者的思想感情等方面的能力有待于进一步的训练、提高。选哪篇文章呢？既迎合学生的“情味”，又迎合活动的“情味”，当然也迎合我的“情味”。就像王崧舟老师所说的“对于
3、自己不喜欢的课，是万万碰不得的”一篇连自己都没有感觉的文本又怎么会上出情味来呢？那一刻，我一遍遍地翻阅着第8册语文书，一遍遍地思量着，最后把目光索定在了珍珠鸟上。每每读到冯骥才先生的文章，总有一种莫名的感动。那朴实的语言，细腻的笔触，婉约的文风，隽永清雅间流泻着一股浓郁的情感，让人回味无穷。花的勇气如此，珍珠鸟亦如此。细细吟咏，温馨，亲切，和谐所有美好的语言和感动的情形一一浮现在眼前：感动于无微不至的关爱“真好！”文章开篇独词成句，然后补上：“真好”的内涵“朋友送我一对珍珠鸟”，那种爱鸟的情愫豁然跃入纸上，一锤定音。在这种爱的驱使下，作者体贴地把它们安置在“舒适又温暖”，“就像躲进深幽的丛林一
4、样安全” 的巢里，甚至连“添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们”。作者对大珍珠鸟如此，对小珍珠鸟更是给予了父母对孩子般的宠爱。一声声亲切的呼唤“小家伙”、“小家伙”，那股亲热劲儿溢于言表。当小珍珠鸟一次次“得寸进尺”地“骚扰”时，作者决不会惊动它，只是抚摸着它的绒毛，甚至不觉为它停下手中的笔，默默享受着小家伙亲近的情意这次第，怎一个“爱”字了得！感动于信赖创造的美好境界文首，作者简洁意骇地点明“这是一种怕人的鸟”，而文末却是“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”的动人情境。这是巨大的变化，是一个耐心等待，真诚付出的过程。作者通过不着痕迹地描述小珍珠鸟活动范围的变化，把小鸟对“我“由远及近，由戒备到
5、放心，由怕人到亲近直至信赖的层层变化表现得淋漓尽致，让人为之动容。终于，我们欣喜地看到了这样动人的一幕：“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？”读着读着，我们不由地浮想联翩这是一种美好的境界。因为它突破了陌生的隔阂，改变了珍珠鸟“怕人”的天性，实现了人鸟之间的真情互动。是什么创造了这一奇迹？作者笔尖一动，流泻下一时的感受：“信赖，往往创造出美好的境界。”这简短的话中蕴含着一个哲理：生活中，人与人之间，人与动物之间，都是平等的，只有互相信赖，彼此关心，才能拥有和谐与美好。这样的文章，流动着感动，流动着情味！迎合学生，迎合活动主题，也迎合我！少年不识
6、愁滋味，为赋新词强说愁：感动曾遭遇“滑铁卢”“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。怀着种种感动和自认为完美的教学设想走进了试教，我渴望课堂上也流淌着这样的感动。虽说“教学是一门永远有遗憾的艺术”，可我总忍不住想追求一种“完美”。而事实的结果我只能感叹：很遗憾！例一、 在引导学生感受人与鸟之间的情感互动时：教学步骤预 设学生反馈情况 教师应对情况第1步，先请学生读课文，边读边找出表现珍珠鸟对“我”情感变化的词语。（怕人、挨近、亲近、放心、陪伴、信赖等词），然后通过前后对比，让学生感动在珍珠鸟对“我”的逐渐信赖中。有的是完全没有领会我的意思找 “挨近、放心”等情感变化的词语，找出的只是“起先，这小家
7、伙只在笼子四周活动”，“它先是离我较远，见我不去伤害它”这样的句子；有的是认真地琢磨着我的意思，但终究不得要领，无从下手。学生的反应，完全出乎我的预料，一时我的教学节奏有点乱了第2步，引导学生质疑：是什么让珍珠鸟“怕人”的性格发生这样迥然不同的变化呢？ 以为学生能从一些关键词句中去把握，从而感受到一切是缘于“我”对珍珠鸟的爱。学生发言踊跃，有的说这个句，有的说那一句，零零碎碎地搜索着。学生很配合地找着读着，尽力表现着“满心的喜欢”，时不时地追问着：哪里还有？还有从哪些句子中看出？感觉有一种挣扎着的痛苦例二、 在引导学生深入体会文本的主题“信赖，往往创造出美好的境界”时，教学形式设计意图教学情况
8、小练笔：读着课文，读着“信赖，往往创造出美好的境界”，请你也流泻下自己的感受既训练学生的动笔能力，又为后面的口头表达埋下伏笔，旨在引导学生联系文本，联系自己，对“信赖，往往创造美好的境界”有更深的理解，拓宽其内涵。反应平平，说的都只是诸如“我们要互相关爱，才有美好的生活”这样几句而已。对于“这样的信赖”，对于“这种美好的境界”，学生都只是泛泛而谈，苍白无力。我很急，忍不住一股脑儿把自己的美好设想都抛给学生时，他们理所当然地点头称是。但是他们那茫然的眼神却告诉我：“其实，我们不懂你的心”。想说“感动”不容易，这是试教给我的由衷的体会！完美的设想，曾经的感动，都在这里遭遇“滑铁卢”。借来梨花三分白
9、，偷得梅花一缕魂：感动在情意融融的研讨氛围中怎么办？我苦苦思索。正当“山穷水复疑无路”的时候，教研组老师围绕“如何规范地展开课堂教学，有效地发掘语文的情味”这一主题针对我的教学展开研讨，真诚地为我指点迷津。戎老师：人文性和工具性是语文最基本的两个特点。珍珠鸟是一篇生动感人的文章，人文性很强。但是课堂上不能一味引导学生感悟其人文性，非得让学生悟到成人都难以感受到的人生内涵不可。其实很多观点会随着学生的成长而改变，许多道理会在学生的成长过程中逐渐领悟。我们只需为学生打开一扇窗，让他们看到一条前方的路就行。另外，我们也不能忽视语文的工具性这一特点，要实实在在地展开训练，注意合理地开发利用文本中的这一
10、教学资源。比如：在引导学生感受珍珠鸟对“我”的感情变化时，结果有学生找出的是小珍珠鸟的活动范围的句子时，那我们为什么不先让学生感受珍珠鸟活动范围的变化，并提供给学生“起先然后再渐渐最后”这样的关联词，把表示范围的词语用这些表示时间先后的词串起来。这样既训练了学生的语言组织能力，又可以引导学生思考：你从珍珠鸟的活动范围由远而近中感受到了什么？从而理解小珍珠鸟对“我”的逐渐信赖也就水到渠成了。许老师：写文章有清晰的文路，那么教学也要有清晰的教路。一堂课下来，就那么一条线索，就那么一个中心，使学生紧紧围绕在一个主干问题上层层剖析，细细品悟，这样教学重点突出，学生印象才深刻。比如珍珠鸟这篇课文，我觉得
11、可以采用明暗两条线，即把珍珠鸟逐渐亲近“我”，信赖“我”作为主线，在学生交流讨论中把“我”对珍珠鸟的关爱融入在其中，引导学生朗读、想象、感悟。不要把“人对鸟的感情”和“鸟对人的感情”切割的太明显，让生动的文本内容显得枯燥死板。学生又何来感动呢？张老师：我们老师不要期望把你所有知识，所有想法在一堂课中都倾注给学生，不要期望他们来之不拒，会读懂你所有的心思。否则他们不是你的学生，而是你的蛔虫了。（大伙都笑了。）所以针对学生的具体情况（已有的知识建构，学习能力，学习需求等），针对教材的特点（或优美生动，或朴素感人，或借景抒情，或叙事写人等），制定相应的教学目标，选择合理的教学方式，这也是规范教学。比
12、如本课，你就重点抓住三处“小家伙”的称呼感受“我”对珍珠鸟的体贴与关爱，抓住珍珠鸟的活动范围感受鸟对“我”的信赖，其他的都是由这两点辐射带过，否则整堂课学生都在你反复的“追问”中度过，你累，学生也乏。这样的教学，学生仿佛是在不停地被审讯，被审讯的人会感受到情味吗？几位老师认真细致的评课一针见血，让我“柳暗花明又一村”：没有扎扎实实，规规矩矩的教学，怎么会有真真切切的感悟，精彩灵动的教学？老师们诚挚期盼的目光，其乐融融的教研氛围，让我倍感亲切。一种被呵护，被信赖的感动油然而生，这不就是在演绎“信赖，往往能创造出美好境界” 吗？这份感动更让我有一种坚定的信念：珍珠鸟，我能上好！身无彩凤双飞翼，心有
13、灵犀一点通：感动在和谐生动的教学改进时一个阳光灿烂的午后。带着新的教学方案，满怀期待和憧憬，我再次和学生走进了珍珠鸟，感受着细腻朴实的文字中所蕴涵着的那份人鸟之间的亲情，享受着流淌在字里行间及师生之间的那份感动改进一：让学生在规范与灵动中品味“信赖”。教 师 活 动 学 生 活 动请学生细读文章第1013小节后，交流各自的发现较远是哪些地方？还有更远的吗？是的，更远了。那么一点点挨近呢？注意哦，大家想想看，笔尖和稿纸哪个更近些？细细体会一下，站在哪里显得更大胆呢？还有更大胆的举动吗？（根据学生的回答，教师随机板书珍珠鸟的活动地方：柜顶上、书架上、窗框上）我发现小珍珠鸟起先是离“我”较远，后来逐
14、渐挨近了。柜顶上、书架上、窗框上、画框上笼子四周书桌上，杯子上，笔尖上，稿纸上（思考了一会儿）：笔尖。因为笔是在我的手中。是笔尖。因为手中的笔尖是会动的。珍珠鸟敢绕着会动的笔尖蹦来蹦去，一点也不害怕，显得胆子很大。有。啄我的笔尖，两下我的手指。甚至落到我的肩上，睡着了。同学们，珍珠鸟从较远的笼子四周，到落在我的肩上睡着了，这需要一个过程，这是有先后的。你能选择合适的关联词把这些地方用自己的话给串起来吗？（出示关联词：起先再又然后接着最后）先自己练习，可以和同桌交流，然后集体交流（如：起先珍珠鸟在柜顶上、书架上，窗框上和画框上活动，再在笼子四周活动，随后落到书桌上，杯子上，接着在笔尖上，稿纸上行
15、走，最后竟在我的肩上睡着了。）哎，我们说着说着，感觉到了什么？这叫越来越珍珠鸟越来越不怕人了。它对我越来越好了。亲近我了。信赖我了课文伊始，在安排学生初读课文，整体感知后，引导学生找出鸟的活动范围的句子，并让学生运用老师提供的关联词扎扎实实地进行语言训练，进而发现鸟的活动范围：离“我”越来越近。然后进一步引导学生从“空间距离”向“心理距离”的体会，从而自然而然地感受到鸟对“我”由“怕人”到“信赖”人的变化过程。这里让学生在规范语言训练中得到灵动的情感体悟，感动中品出了一个“信赖”。改进二：让学生在文本与生活共鸣中享受“信赖”。教 师 活 动学 生 活 动正因为“我”对珍珠鸟的百般呵护，关爱，所以珍珠鸟完完全全地信赖了“我”。终于有一天，出现了这样的一幕（出示第13小节，背景音乐缓缓响起）。一位学生朗读该段，其他学生想象珍珠鸟梦中美好的情境你怎么形容这样的一幕？谁幸福？幸福的不仅是鸟，还有说的真好。这种温
