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1、传统游戏的教育价值探索以老鹰捉小鸡为例游戏伴着儿童发展，儿童在游戏中成长。游戏的教育价值已得到大量实践和研究的证明。对于儿童尤其是幼儿来说，游戏不仅带给他们极大的快乐，更使其在玩游戏的过程中获得身心和谐的发展。近二三十年来，随着科技的进步和社会的发展，我国各地的儿童游戏都发生了很大的变迁，尤其在城镇，传统游戏已远离孩子们的生活。现代汉语词典中，游戏是指一切文化娱乐和体育活动的总称。现代儿童游戏主要是电子游戏（包括早期的游戏机游戏和近年来风行的电脑游戏、网络游戏等），值得肯定的是，这一游戏方式使儿童的视野和思路更加宽广，还能学到更多的知识，其出现是具有进步意义的。但是其虚拟性和个体性特征所决定，
2、电子游戏缺少身体运动和面对面交流，缺少合作与实践，易造成儿童不会觉察他人的感受和体验真实生活，不会忍耐克制，缺乏基本的沟通和合作等。传统儿童游戏是由劳动人民自发创编，在民间广泛流传的游戏。它因能陋就简、就地取材、娱乐性强、易学易玩，几乎不受时间、地点、材料、人数的限制，影响了很多代人的成长。传统游戏更能锻炼孩子的群体意识，让他们理解什么是自由、什么是限制、怎样适应现实规则、怎样解决矛盾与冲突。传统游戏中的伙伴关系，则能有效地健全独生子女的人格。因此，探索传统游戏的教育意义，可以有效弥补家庭和学校教育的不足。我国有着历史悠久、丰富多彩的传统游戏。今天，传统游戏的教育意义正在以新的视角为人们所重视
3、。“老鹰捉小鸡”作为一个经典传统游戏，可谓家喻户晓，它是一种多人参加的益智娱乐游戏，是孩子们非常喜欢的游戏方式。一. 传统游戏以老鹰捉小鸡为例（一）游戏简介老鹰捉小鸡，俗称“黄鹞吃鸡”，又叫“黄鼠狼吃鸡”，是一种多人参加的益智娱乐游戏，在户外或有一定空间的室内进行。游戏开始先分角色即一人当母鸡，一人当老鹰，其余的当小鸡（人数最佳限定在3至35人之间）。小鸡依次跟在母鸡身后，受母鸡的保护。老鹰老鹰必须冲破母鸡的阻拦，去抓住排在队尾的一只小鸡，直到把所有的小鸡全部抓住为止。这种游戏，对发展学生灵敏性和协调能力，培养学生合作练习，对幼儿的合作意识有一定的促进作用。二）游戏规则第一，以石头、剪子、布定
4、出一个人当母鸡，一个人当老鹰，其余的当小鸡。第二，小鸡依次在母鸡后牵着衣襟排成一队，老鹰站在母鸡对面。当游戏开始时，老鹰叫着做赶鸡动作，老鹰不可侵犯母鸡，只能突破母鸡的防线，捉住最末尾的小鸡，则这只小鸡被淘汰。第三，母鸡可以张开双臂或左右移动，尽量拦住老鹰，也可以大声喊着老鹰从哪边过来了等话语，告诉自己身后的小鸡仔们。第四，若老鹰攻破母鸡的防线，使母鸡与小鸡仔们分离，小鸡仔们可立即蹲下，双手捂住耳朵，则表示小鸡们已安全。这时老鹰必须重新站在母鸡前面，母鸡可及时调整队伍，游戏继续。第五，老鹰每次只能捉一个，并且只能是小鸡队伍中末尾的一个。第六，当老鹰捉住最后一只小鸡仔，只剩母鸡时，则判定老鹰获胜
5、，游戏结束。（三）游戏过程老鹰捉小鸡游戏开始时，扮老鹰的孩子穷凶极恶，不断地向小鸡发出猛烈的进攻。母鸡则张开双臂，左遮右挡。那一长串小鸡就躲在母鸡的背后，跟着母鸡跑来跑去，一会儿向左，一会儿向右，大呼小叫，热闹非凡。老鹰扑来扑去，伸出爪子，场面凶险之至，有的小鸡仔还发出阵阵惊叫，使得气氛更加紧张。母鸡为了保护小鸡，不遗余力。终于，母鸡上蹿下跳，渐呈疲态，老鹰一个箭步，跑到了小鸡队伍的末尾，将末尾的小鸡仔捉住，这样，倒数第二个便成了末尾一个。母鸡气急败坏，赶紧调整队列，护卫在小鸡面前。但小鸡队列太长，尾大不掉，稍不留神，又损失一个小鸡。刚才中间的小鸡还觉得万分安全，但转瞬之间，便成了末尾一个，暴
6、露于老鹰的利爪之下。最后，终于只剩下一个小鸡，他就跟在母鸡身后，如影随形，寸步不离。最精彩的一幕开始了，最后一只小鸡是最难捉的，考验老鹰的时候到了。双方闪转腾挪，你来我往，斗得异常激烈。老鹰只差一步，便可取胜，而母鸡到了生死关头，自然要垂死挣扎，其争斗之激烈，可想而知。在这个游戏中，只要玩下去，胜利一方必属于老鹰无疑。因为主动权完全掌握在老鹰手中，母鸡除了可以防守，毫无进攻的可能。但这个游戏还有一个重要规则，那就是老鹰不可侵犯母鸡，这才使得母鸡对小鸡的护卫成为可能。二. 传统游戏的改编及拓展老鹰捉小鸡，是幼儿喜爱的游戏之一，但传统玩法主要以教师的主观臆断为出发点，突出游戏的实际操作方法，忽视游
7、戏主体（幼儿）在活动中的地位。游戏中突出了“老鹰捉”，强者更强，弱者更弱，同处于主体地位的“鸡群”只是疲于奔命。其次、传统游戏玩法较突出游戏的娱乐性、运动性，缺乏思想内涵，缺乏合作意识、竞争意识、创新意识的渗透，缺乏集体观的培养等。因此，我们需要针对游戏中的角色等进行拓展，适当的改变游戏规则，以及改变原游戏捉与被捉、主动与被动的关系，使得游戏变得更加安全、有序、紧张、有趣，提高幼儿参与度，增强教育意义。（一）“母鸡”拓展游戏名称：群鸡戏老鹰运用方式：拓展传统游戏中“母鸡”这个角色而形成的游戏方法与规则：把全班幼儿分成若干组，每组选一位当老鹰，4-5位当小鸡，其他幼儿当母鸡，母鸡手拉手围成一个圈
8、，小鸡站在圈里，开始时老鹰站在圈外，老鹰想方设法去捉小鸡。老鹰可以进入圈内，但不能强行拉开母鸡的手，小鸡可以出圈但不能跑出圈外2米；母鸡要手拉着手，老鹰只能钻入；老鹰捉到小鸡，两人角色互换。实验班级：学前（1）班游戏过程：学前（1）班游戏小组模仿足球队赛前动员，围成圈叠掌给自己加油。游戏中幼儿能互相提醒，动作较默契。讨论后学前（1）班游戏小组发明强壮“小鸡”迎战“老鹰”的方法。小组中进行分工，身材高大、能奔善跑的幼儿做“小鸡”，“弱小”的幼儿的在外围做母鸡围成圈。活动反思：心理学家奥斯本提出“群体一起来解决问题，具有个人所没有的特殊的脑力激励作用，使人们找到更多的更具有新颖性和独创性的问题解决
9、方法”。在学前（1）班游戏活动中，教师把“鸡妈妈”和“小鸡”归纳为“鸡群”，学生集体认同感增强，更乐于激发个体对问题的投入水平，推动个体创造性思维。小组成员能根据集体的需要，理解不同游戏角色的任务，根据各人的实际情况，合理分配角色，培养儿童团队意识与创新精神。其次、增加了“母鸡”数量，相应地提高游戏的安全性和参与度，促进儿童之间相互合作的程度。（二）“小鸡”拓展游戏名称：小鸡智斗老鹰运用方式：拓展传统游戏中“小鸡”这个角色而形成的游戏方法与规则：把全班幼儿分成若干组。每组选1人当老鹰，1人当母鸡，其他人当小鸡。母鸡保护好小鸡，乘老鹰不注意，小鸡可用事先准备好的衣服或绳子等物品作为“鸟网”捉老鹰
10、。小鸡被老鹰抓到即被捕捉，老鹰被“网”包围即被小鸡捕捉。实验班级：中（3）班游戏过程：开始阶段“鸡妈妈”、“小鸡”摩拳擦掌，跃跃欲试。游戏中，“小鸡”拼命奔跑。个别“小鸡”不惜运用滚爬动作，积极斗“老鹰”，乘老鹰不注意，用“鸟网”捉老鹰。活动反思：争强好胜是孩子的天性，新玩法名称中突出了“智斗”，“小鸡”主体性地位得到肯定，激发了幼儿的竞争意识，使“小鸡”们形成了不怕困难，勇敢面对强者并能与强者作斗争的优良意志品质。（三）“结合”拓展游戏名称：鸡妈妈护小鸡运用方式：拓展传统游戏与其他体育活动相结合而形成的游戏方法与规则：把全班幼儿分成若干组。每组选1人当老鹰，选1人当母鸡，其他人当小鸡。老鹰想
11、方设法去抓住小鸡，母鸡面对老鹰保护小鸡运球，小鸡在母鸡的后面不拉手分散着运球。老鹰面对母鸡站立，老鹰不能抓母鸡，母鸡不能抓住老鹰，只能采用保护方法；老鹰抓住小鸡后，老鹰变成母鸡，母鸡变成小鸡，小鸡变成老鹰。实验班级：大（4）班游戏过程：“鸡妈妈”神情专注不断提醒躲在后面的“鸡宝宝”：“注意跟我跑”，同时保护小鸡运球。游戏中，“鸡妈妈”不断用自己的“翅膀”抵挡“老鹰”，通过不断奔跑阻截“老鹰”。当老鹰抓住小鸡后，老鹰变成母鸡，母鸡变成小鸡，小鸡变成老鹰。活动反思：由于强化了责任意识，铺设了“鸡妈妈爱小鸡”的感情线，幼儿在参与游戏，体验积极的情绪情感的同时，运动技能也随之得到提高。其次、改变规则的
12、禁锢与束缚，通过不同角色的扮演，把自己摆在别人的位置上，从以自己为中心，转变到以他人的角度来看待问题，克服“自我中心”。三. 传统游戏的改编、拓展对幼儿的教育价值当代研究已经表明，游戏是儿童获得知识的有效手段之一。童年的游戏不仅带给儿童快乐，而且是帮助儿童按自己特有的方式去学习和发展的有价值的活动。游戏在儿童各方面的发展中起着重要作用，通过游戏可以促进儿童身体的、知识的、社会性的和情绪情感的发展，通过游戏去影响儿童的自我发展，解决发展中的冲突和矛盾，控制他们的攻击性行为，发展他们的动作技能，等等，游戏在儿童各方面的发展中都有着重要教育价值。（一）传统游戏的拓展能满足幼儿成长对运动的需要1 传统
13、游戏与基本动作的发展在游戏中，都包括各种大小动作和活动，通过对该游戏的拓展可以更好地发展幼儿的基本动作，为提高儿童的运动能力奠定良好的运动基础。发展儿童走、跑、跳、钻等基本的动作，需要经过大量的反复练习才能收到效果，如果只机械地反复让儿童做这些动作，不能引起儿童的兴趣，也无法调动其积极性，这样，练习的效果就会受到影响。由于传统游戏具有浓厚的趣味性，因此能引发幼儿参加游戏的欲望，吸引他们积极主动地参加游戏。通过开展“母鸡”的拓展，“小鸡”的拓展以及“结合”拓展活动，幼儿扮演不同的角色，在不同的规则下，能使儿童在游戏中情绪积极高涨，乐而不厌。2 传统游戏与运动能力的发展生命在于运动，儿童的生命活力
14、在于生长，而运动能力将保证儿童在生长过程中对运动量的需求。儿童的运动能力表现为对肌肉的控制力、身体平衡、动作协调等，这种能力的发展正是在该游戏的活动中得以实现的。由于老鹰捉小鸡游戏的开展具有较强的灵活性和随机性，使儿童能利用点滴时间和有限空间开展活动，不仅促使幼儿骨骼肌肉的发展，而且还促进了内脏和神经系统的发展，也锻炼了他们的运动技能和技巧。幼儿在游戏过程中，不但使身体得到充分锻炼，而且随时保持着最佳的舒适状态。游戏满足了幼儿成长对运动的需要，并促进其运动能力的发展。（二）传统游戏的拓展更满足幼儿心理发展的需要1传统游戏与儿童的认知发展游戏在认知发展中的价值早已引起世界各国教育学、心理学乃至其
15、他相关学科的关注，皮亚杰（1962）的认知发展理论的游戏理论，更是开拓了从儿童认知发展的角度来考察儿童游戏的新途径。维果茨基（1962）也认为游戏是认知发展的绝佳环境。（1）传统游戏与儿童语言发展传统游戏活动激发了儿童使用和练习自我中心言语，这种言语是思维的外在表现形式，它反映了儿童认知发展的水平和对认知活动情景功能上的要求。罗宾等人认为自我中心言语的功能，在于使儿童对自己的行为有更清楚的认识，并对社会性语言交流提供了练习的机会。在游戏时，幼儿处于放松的状态，心理上没有压力，可以大胆地说话。作为游戏伙伴的教师对幼儿所提出的要求，幼儿也会乐意接受，很快就会变得敢于说话。在游戏中，有丰富的“说”材
16、料，可以使幼儿有说的内容，有说的愿望，变“要我说”为“我要说”，这就大大提高了幼儿口语发展的速度和效率。（2）传统游戏与儿童创造力的发展创造力是产生新思想、创造新事物的能力，它与思维的流畅性、灵活性、独创性及创造性想象相联系。传统游戏的拓展以其特有的魅力吸引儿童，让儿童拥有自由自由想象的空间，对儿童创造力的发展起着重要作用。在游戏中，幼儿的创造力是无穷的，把给游戏取名的权利交给孩子们，对游戏规则进行合理的修改（如设立自救机制：在一定范围内，被捉“小鸡”通过触摸队友可以自救；设置难度，所有角色都变成单脚跳；“小鸡”被捉后和“鸡妈妈”角色互换等），既培养了学生的创新意识，又促使学生主动参与游戏中，乐于参加游戏活动，激发幼儿的想象力、创造力。2传统游戏与儿童情感的培养游戏对儿童情感的发展、满足和稳定有着重要的作用。游戏是自由的，在游戏中儿童通过对情绪的调节，可以舒解内心的焦虑与不安；通过游戏，儿童发展出自尊与自
