《让数学课堂因“生态”而漂亮-追寻数学生态课堂》由会员分享，可在线阅读，更多相关《让数学课堂因“生态”而漂亮-追寻数学生态课堂（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、让数学课堂因“生态”而漂亮|追寻数学生态课堂 特级老师詹明道在走向数学生态课堂中说道：“数学生态课堂是以生命教育和教育生态观为基础，以实现生命发展为价值追求，让师生在本真、自然、友好的环境里富有个性地、自主地实现课程、师生、知识、社会多元多向多层次的互动，不停地开发潜能，开启智慧，发明自我，改进和发展生命，取得数学素养和生命质量整体提升的课堂. ”可见，走向生态课堂需要我们构建本真自然的生态环境，需要我们引领学生在活动中实现生命的灵动，需要我们经过师生课堂的智慧对话、精神召唤和生命会面， 真正实现师生生命的共同发展，真正促进师生全方面、友好、整体提升.一、优化自主学习的“软环境”，凸显数学课堂
2、的“生本性”以学生为本，就是要真正落实学生在课堂学习中的主体地位，要把学生学习的外部压力和内部压力、人的意识和机体活动、情感和认识活动、社会规范的要求和学生的天性统一起来，创设一个让学生自由开放地合作和探究学习的课堂环境.在“表面积的改变”一课中，我安排了两个层面的探究活动，让学生去体验改变的规律. 一是探寻正方体表面积的改变规律，先让学生观察个小方块拼合成一个魔方的动态过程，看到体积没有变，表面积变了，因为有的面重合在一起. 接着引导学生碰到难题时能够从简单的情形开始考虑，一起研究了将个、个、个、个相同正方体拼成一排，拼成一个长方体后表面积的改变规律. 然后回过去研究魔方表面积的改变情况，并
3、进行了适度的拓展，提升了改变规律. 二是让学生自己操作探索，体验长方体表面积的改变规律. 先用两个相同的长方体磁带拼成大长方体，得到三种拼法，比较得出拼合面越大，表面积越小，越省包装纸. 再小组合作，讨论研究盒磁带怎样包装更节约纸张. 经过这么一系列动手操作、观察讨论、直观思索、合作交流等探究活动，使学生清楚地认识了物体拼摆过程中表面积的改变规律，提升了空间观念的积累水平，完成了数学知识的有效建构.二、创设自由对话的“心理场”，凸显数学课堂的“生动性”在生态的课堂上，老师和学生应相互敞开自己的精神世界，共享知识、共享智慧、共享人生的意义和价值，共同创设自由对话的“心理场”，让学生的一切表现因出
4、色而使课堂变得生动.教学“一位数除三、四位数的笔算”时，假如根据常规的方法教学，就题论题，学生也能掌握除法的笔算法则，但学生的学习主动性极难调动起来. 于是，我创设了一个问题情境，提出了一个有争议的问题：“一位数除三位数，商全部是三位数，对吗？”一下子激起了学生学习的需求. 学生们各抒己见，并举出了部分例子进行验证. 在此基础上，“三位数除以一位数，商会是四位数吗？”“除法只能使商越变越小吗？”“假如一位数除四位数，商会是三位数吗？”学生的问题接二连三，但我全部没有急于告诉学生答案，而是给了学生足够的时间和空间，让学生自己去思索，去讨论，去争辩，只是在合适的时候，我稍加点拨指导. 这么一来，师
5、生共同创设了自由对话的“心理场”，学生思维的火花在课堂上尽情绽放.三、搭建感悟成长的“大平台”，凸显数学课堂的“生长性”生态课堂追求“双赢”，即师生相互促进，教学相长. 和学生一起成长是生态课堂背景下老师的一个道德追求和价值取向. 所以，每一节课全部是研究对象，全部是科研资源，全部能够成为老师锻炼自己组织管理、协调课堂能力的机会.在六年级“可能性”的复习课上，当讨论的话题由“甲、乙两人玩套圈游戏，下面的哪些方法是公平的”拓展到“假如是三个人，用什么方法能够公平地决定谁先套”时，学生自然想到了常见的抽签方法，可有一位学生却令人意外地提出了质疑：“老师，我以为这是不公平的. 当第一个人抽时，她赢的
6、可能性是1/3；可当第二个人抽时，只有两张纸条了，她赢的可能性就是1/2了；最终一个人就没得选择了. ”她头头是道地表述竟让我一时也犯起了迷糊. 带着遗憾，我一下课就开始思索这个问题，最终最终确定了“公平”这一答案，也有了充足的理由. 我由衷地感叹，老师在课堂上不但要靠自己的教学机智，更主要的应给学生一定的空间，她们的灵机一动、“节外生枝”、别出心裁往往能够取得课堂效益和师生生命的整体提升.总而言之，生态课堂的形成就像是链，链是一个个环做成的，最终表现出来的是环环相扣，生命不止的循环. 在这个循环系统中，师生共同取得的是欢乐、收获、信心，是生命的自由成长. 只要我们在教学中正确把握好老师、学生、环境三者之间的关系，使新的理念化为教学观念，并成为我们自觉的教学行为，那么，我们的数学课堂一定是生态的、漂亮的.
