部编本教材一年级语文下册第11课《彩虹》教案设计教学目标：1 .知识目标：正确认读本课“虹、座、提、浇、洒、挑、兴、拿、镜、照、千、裙”等十二个生字，会写田字格里的“着、那、至h高、兴、千、成”等七个生字2 .能力目标：有感情的朗读课文，正确理解课文内容3 .情感目标：通过本文孩子丰富的想象力，让我们学会关心父母、关心家人教学重点：识字，写字，有感情地朗读课文教学难点：练习读好长句子体会文章情感，做一个关心父母、关心家人的孩子课时安排：2课时设计说明本篇课文富有童真童趣，能够引发学生产生联想教学中，教师应以朗读为主线，引导学生自主探究，在读中感悟，合作交流，创造性地学习紧紧围绕学习生字、积累语言展开语文学习活动充分与文本对话，在潜移默化中感悟“我”的懂事同时鼓励学生尝试仿写，使他们享受到学习的快乐第一课时教学目标1 .通过随文识字、字理识字、形声字特点识字等方法，认识“虹、座、浇、提、洒、挑、兴”等生字、会写“那、至『等7个字2 .能借助拼音正确朗读课文，能入情入境地朗读课文第二自然段3 .读好第二自然段中多个分句组成的长句子，读好停顿，弁能试着读出问的语气教学重点：随文识字、重点指导“那、着、至『的书字。
教学难点：在理解的基础上读好长句子教师准备：课文相关图片和重点句段教学辅助课件一、猜谜导入,引出课文1 .猜谜激趣课件出示：“雨过天晴挂天上，身材细弯像座桥，让我仔细数一数，七种颜色真漂亮孩子们，猜猜看，它是谁？（彩虹）2 .揭题：今天，我们认识的新朋友就是彩虹板书：彩虹）3 .（课件出示漂亮的彩虹）导学：大家想和彩虹交朋友吗？那就和它打个招呼吧！（学生齐读课题）4 .引导学生看图描述彩虹比如：一道彩虹、一道美丽的彩虹5 .学习“虹”字1)指生领读2)引导学生多种方法识记“虹”字教师用讲故事的方法生字)5.导入：多么漂亮的彩虹啊！下面就让我们一起去分享《彩虹》的故事设计意图：有趣的谜语把学生带入情境，拉近了学生与彩虹的距离，充分调动了学生的积极性，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，为新课的学习做好了准备二、情境互动，随文识字1.导学，指导读书方法1)第一遍读课文，你会给自己提什么要求？(2)学生交流，教师相机指导学生初读课文的方法：①一边读一边圈画生字，借助拼音把生字读准确②把课文读通顺，难读的句子要多读几遍2 .学生按学习要求自读课文，自学生字词教师巡视指导3 .小组交流识字情况：你们和生字宝宝交上朋友了吗？和小组同学交流交流。
4 .检查自学效果，指导学生自主识字1)这些生字宝宝你们认识吗？谁来和它们打个招呼？(指名读，开火车读，教师相机指导正音：“照”是翘舌音；“座、洒”是平舌音；“座、浇、千”是三拼音节)(2)你记住这些生字宝宝的样子了吗？谁来说说你是用什么方法记住的？(如：广+坐=座，合+手=拿，J+是=提，才十兆=挑，酒一一=洒相机指导认识新偏旁“7”)5 .巩固识字：老师选一名学生读生字，其他学生在自己的字卡中找出生字，看谁找得又快又对6 .指导学生读通课文(1)现在生字宝宝又回到课文里，看你们能不能认识它们，请大家合作，互相帮助，把课文读正确、读流利2)指小组读课文，相机指导“兴”是多音字，在本课读xingo设计意图：识字教学是低年级的重点此环节老师对生字的教学非常扎实，在读准字音、识记字形等方面花了很多时间，弁且让学生通过小组合作读课文的方式巩固识记，从而让学生牢固地掌握本课生字三、深入读文，感知课文1 .教师范读课文，引导学生思考“我”想怎么做，希望谁高兴呢？2 .学生自由交流预设：生1:“我”想用浇花的水壶在彩虹上下雨，爸爸就不用再挑水浇田我”希望爸爸高兴生2:“我”想拿梳头用的镜子走到桥上，多一个月亮照着妈妈梳头。
我”希望妈妈高兴生3:“我”想把哥哥的秋千挂在彩虹上荡来荡去，花裙子变成彩云飘来飘去我”希望哥哥高兴3 .小结：文中的“我”充满童真童趣，想为爸爸减负担，想帮妈妈变漂亮，想让哥哥更开4^萋是一个可爱的小姑娘4 .精读课文第二自然段，练习读长句子设计意图：通过交流，初步感知了课文内容，同时也为精读做了铺垫在此过程中也培养了学生自主阅读课文的能力四、重点指导，书写生字1 .课件出示“着、那、至『，重点指导这三个字的书写1)教师边范写边指导重点指导“着”的第六笔是“厂’，下面是“目”；“那”的右耳刀是悬针竖，弯钩大；“到”的左下部是“提土”(2)学生在田字格中描红、临写3)投影学生的字进行评议4)学生仔细修改2 .学生描红、书写其他生字，教师巡视指导3 .选择学生中写得好的字，投影出示请该学生介绍一下他是怎么写这个字的设计意图：让学生在书写生字中体会汉字的特点及书写规律，使学生感受发现的喜悦，培养了写字兴趣，提高了书写能力课后反思：彩虹是孩子们熟悉又陌生的自然现象，由此入手，很好的激发了学生学习的兴趣本节课，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设了良好的自主学习情境，从导入到初读课文，再到识字、读文答题，每个教学环节都渗透了“学生是语文学习的主人”的理念，充分地把读书权教给学生。
另外，我作为一个引导者的身份，让学生找到问题的答案，充分发挥了学生的主导地位。