《新苏科版八年级物理下册十章.压强和浮力一压强教案29》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新苏科版八年级物理下册十章.压强和浮力一压强教案29（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、压 强教学设计一、教材分析在学习了弹力、重力、摩擦力及力与运动的关系之后，本章深入学习压力、浮力和压强的概念。本节压强是第一节，教材围绕压力、压强概念的建立及应用展开的。压力和压强概念的建立、掌握控制变量的实验方法是本节的重、难点所在。教材以“活动10.1观察与作图”开篇，意在复习力的示意图的画法，为压力概念的形成创设情景，然后通过对比归纳压力的概念。紧接着从力的作用效果出发，通过体验活动、科学探究引出并建立压强的概念。进而通过“增大和减小压强的方法”的教学，既能加深学生对压强概念的理解，又能起到培养学生解决实际问题能力的作用。二.学生认知水平背景分析 在学习本节内容之前，学生对力学已经有了一
2、定的知识、方法和能力的储备，这有助于本节概念的构建，但在概念的构建过程中应该还存在一些障碍。具体而言，关于“压力”，学生已经学习了弹力、重力、摩擦力、力的示意图等知识，但在其“压力”的前概念中，对压力的方向和作用点的认识是模糊的，甚至是错误的。关于“影响压力作用效果的因素”，学生根据生活经验和已有的知识储备，很容易提出“与压力有关”这一猜想，但与受力面积的关系就不易想到，关于“压强”，大多数学生没有听说过这个概念，很容易将“压力”和“压强”混为一谈的，所以生活经验并不支持压强概念的理解和建立。不过，通过速度概念的学习，学生对用比值来定义物理量的方法已经有了一些了解。三.目标分析根据课程标准和教
3、材、学生、教师的实际情况，从“知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观目标”三个方面，确定以下学习目标：1.通过活动知道什么是压力，会画压力的示意图。2.通过实验探究知道影响压力作用效果的因素，在实验探究的基础上建构压强的概念，建立压强的定义公式，并能用该公式进行简单的计算。3.知道国际单位制中压强的单位是“帕（Pa）”。4.知道增大和减小压强的方法，并能用这些方法对具体问题作出分析和判断。四、教学重点和难点 1.教学重点（1）认识压力。教学策略：设置“在钉板上压气球” 和“三个作图”的活动情境，以问题驱动为导向，引导学生根据形变感受受力方向，得出压力的概念；（2）压强概念的建构和理解。教学策
4、略：在认识压力的基础上，利用活动情境的再现（踩指压板）和活动体验（手按气球、指压铅笔），引导学生对“影响压力作用效果有哪些因素”进行猜想；借助学生探究实验和情境的深入讨论，得出实验结论；为了便于比较压力作用效果的不同，类比速度的定义，利用比值法得出压强的概念。2.教学难点（1）压力的方向认识突破策略：对压在水平、竖直面和斜面上的物体归纳感受压力的方向。 （2）压强概念的建构突破策略：类比比较物体运动快慢的方法和活动探究，实现深度体验和对比感受，实现 “压强”概念建构。五、教学器材1.演示用：钉板、气球、气球、课件资料2.学生用：指压板、气球、铅笔、压力小桌、钩码、海绵六、教学过程课堂活动活动策
5、略意图说明l 问题回顾l 课堂引入情境初体验：气球在钉板上不能被压破鼓励学生发表想法，通过同学和老师参与演示活动，增强学生感受。创设情境，激发学生学习兴趣，初步明确学习方向。l 认识压力活动：画一画：画出铁锤对钉子、运动员对平衡木、玻璃瓶对木板的作用力的示意图？作图：用力的示意图表示这两个力。点评：作用点是否是画在受力物上？ 力的方向怎样？比较：这两个力有何共同点？说明：物理上将垂直作用于物体表面的力称为压力。知识获取：压力不是重力，压力可以由重力产生，也可以由其他力产生。一般压力不等于重力。只有物体放在水平面时，物体对水平面的压力等于重力 F压 = G（水平）采用师生问答的互动方式，鼓励学生
6、仔细观察情境中的现象，感受压力的方向。让学生独立完成，有独立思考与解决问题的空间。展示学生完成的示意图，巩固示意图表示力的三要素。通过师生对话，引导学生感知到“挤压”、方向垂直向下。通过力的示意图复习力的三要素，全面认知压力。结合情境，将教材中图10-1，在水平和竖直面上作出压力示意图，对比重力方向，进一步巩固压力方向。理清压力和重力的关系。l 探究压力的作用效果情境再体验：请同学踩指压板，亲身感受压力的作用效果。问题：人体给指压板的压力是否等于重力？分别在地面上走和指压板上走，脚的感觉有什么不同？ 活动感受：观察：一手平压气球，另一只手的食指顶住气球，观察比较气球两边受力形变的情况；再改变用
7、力大小，观察比较同一边前后形变的情况。体验：用两手的食指分别压住铅笔或水笔的平端和尖端，体会两手指的感觉有何不同；改变压力大小，比较感觉有什么变化。猜想：压力作用效果与压力、受力面积有关。问题：如何检验我们的猜想是否正确？任务驱动：利用器材（压力小桌、海绵、钩码），探究压力作用效果与哪些因素有关。问题：如何呈现压力的作用效果？如何在实验中改变两个因素？学生实验后，得出结论，并将实验过程进行汇总。评价方案：选用器材为海绵、压力小桌、钩码。（1） 将小桌正放在海绵上，观察海绵的形变；（2） 将钩码放在小桌上，再将小桌正放在海绵上观察海绵的形变；（3） 将小桌到放在海面上，观察海绵的形变得出结论形成
8、结论：受力面积相同时，压力越大，压力的作用效果越明显；压力相同时，受力面积越小，压力的作用效果越明显。解释改变脚底受力面积的大小，感觉，引发学生自主对现象的比较和思考。学生活动“手压气球”“指压笔”，从触觉的角度进一步引起认知。鼓励学生说出猜想依据。以小组为单位，先讨论活动方案，然后进行学生实验，最后自主归纳实验结论。鼓励学生踊跃汇报。学生演示实验，学生观察实验过程，并进行评价，进一步明确 “控制变量法”的意义。关注全体学生对知识的获取是否到位。通过情境的再现，设置认知冲突，使学生带着疑问深入学习，进一步明确学习方向。教材设计的两个小活动从视觉和触觉角度来引发学生猜想：“手压气球”实验的可视性
9、强，学生借助该实验能进一步明确观察对象和实验方法；“指压笔”的实验观察点小，但效果明显。由于学生已具备一定的实验技能，故可以放手让学生以小组协作学习展开实验。在学生完成实验的基础上，呈现错误，引发思考，加深学生对实验中运用科学方法的理解。l 建构压强方法引导：类比速度概念的建立，此引入压强表示比较压力作用的物理量。学生自学书本，教师点拨：压强的符号、表达式、单位、物理意义。举例：一辆坦克的质量为20t，每条履带与水平地面的接触面积为2m2，求该坦克行使时对地面的压强。分析强调：（1）压强表达式中各个物理量名称意义；（2）注意分析习题情境中包含的隐含条件：两条履带；（3）运用公式时的单位统一性。
10、延伸情境：人在冰面上行走时，如何降低冰面裂开的风险？活动：根据压强公式，小组讨论，如何增大压强？如何减小压强？练习：学以致用：（1）分析生活中的压强现象（1）请同学利用所学知识解释为什么气球在钉板上不会破？在学生自主思考的基础上，通过师生对话，由浅入深进行思考。在学生自学教材的基础上，学生汇报学习所得，教师作适当点拨，整理压强概念的相关内容。学生自主计算，后投影学生的解题过程。对结果进行讨论，针对学生还缺乏“帕”大小的心理形象，用事例来进行意义建构，感受帕斯卡是一个很小的单位。学生讨论的基础上，交流设计方案，教师设计问题，引导学生完善方案。观察图片，鼓励思考。利用类比法（速度、密度概念），会用比值的方法定义压强。学生经历过许多物理量学习的过程，有一定的自学能力。通过对例题的计算，加强对压强的理解和应用。学生已经认识压强，结合情境的设置，通过对生活案例，来进一步加强对压强概念的理解。通过对引课时的钉板气球实验分析，增加对压强概念的理解和运用。l 课堂回顾请同学谈谈上课所得，归纳知识结构。通过知识回顾，梳理知识重点，明确知识主线。七、作业布置
