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1、一元二次方程的应用教学反思本节课的学习是在学生经历“问题情境建立方程模型解决问题”的基础上，已理解了学习方程的意义，对于简单的实际问题也能够通过寻找其中的数量关系来解决。首先，通过例题这一“销售”情境，让学生学习审题，并让学生上黑板把自己的分析写在黑板上，接着让其它学生指出自己的疑惑，并寻求问题的解决，这是我的教学思路，没想到收到了意想不到的效果，学生的问题不在“找等量关系”，而就在“当每下降50元时多售出4台”，这时如果设每台售价为x的话，问题是很难与销售数量联系起来，可是该怎样设呢？学生的思维在进行着，此时就有学生提出还是设下降了x元好了，但又该怎样与销售数量联系起来呢？困惑又出来了，这恰
2、恰是本题的一个难点，看来得和他们一起来解决。于是我举例：若下降了100元，销售量增加多少？下降200元呢？下降x元呢？学生沿着这一串问题思考，在解决问题的过程中慢慢有所悟，直到问题解决，本题难点突破。学生的学习兴趣大大提升，正确的解答过程的拟写就变得容易了。接着完成课本的做一做，情境与以上的很是相同，容易理解，但出现了“售价在40元至60元范围内”，学生就想这有什么用呢？好像对问题的解决没帮助，学生“劳心”啊？于是我建议他们先把这句话放一下，求出解再回头看，学生恍然大悟，原来是解的取舍问题。其实，学生的思维是需要逐渐培养的，在学生具备一定的思维水平的基础上，教师是引导学生学习的关键，从学生的积
3、极性入手，努力去挖掘学生的主动性和合作性，以增强学生克服困难的决心。发展学生的应用意识，这也是方程教学的重要任务。但学生应用意识和能力的发展不是自发的，需要通过大量的应用实例，在实际问题的解决中让学生感受到其广泛应用，并在具体应用中增强学生的应用能力。在学习过程中我们要尊重学生的人格及创造精神，把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的学习上来，让他们想学、会学、善学。采取启发、引导、积极参与等方法，指导学生独立思考，寻找问题的可能性答案；对于学生的评价，应关注学生在学习过程中的表现，如能否积极的参加活动，能否从不同的角度去思考问题等等，而不仅仅局限于学生是否会列方程。培养鼓励学生使用数学语言，有条理的表达自己的思考过程，鼓励学生大胆质疑和创新。
