数学3443高效课堂模式及流程

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1、数学“ 3443”高效课堂模式及流程数学是人类文化的重要组成部分， 数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。作为促进学生全面发展教育的重要组成部分， 数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能， 更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。教学活动是师生积极参与、 交往互动、 共同发展的过程。 有效的教学活动是学生学与教师教的统一， 学生是学习的主体， 教师是学习的组织者、 引导者与合作者。数学教学活动应激发学生兴趣， 调动学生积极性， 引发学生的数学思考， 鼓励学生的创造性思维； 要注重培养学生良好的数学学习习惯， 使学生掌握恰当的数学学习方法。学

2、生学习应当是一个生动活泼的、 主动的和富有个性的过程。 除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。 学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。 教师要发挥主导作用， 处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果， 激励学生学习和改进教师教学。 应建立目标多元、 方法多样的评价体系。 评价既要

3、关注学生学习的结果， 也要重视学习的过程； 既要关注学生数学学习的水平， 也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。信息技术的发展对数学教育的价值、 目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术， 要注意信息技术与课程内容的整合， 注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源， 把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具， 有效地改进教与学的方式， 使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。（1） 新授课课堂教学操作流程课前预习延伸自主学习合作探究

4、课内学习探究精讲点拨巩固检测课后复习巩固下发学案，明确预习任务，布置完成前置作业，为新知识的学习做好知识储备设计新颖情景导入新课，检查预习和复习明确教学目标，安排学生带着任务自学采取组内异质，组间同质的形式分组，设置活动，组内、组间灵活交流、合作探究突出重点、难点，训练思维，培养解决问题的能力、主动学习的品质和实践创新的意识针对学习重难点，紧扣学习目标，分层设计5-8 道题目，当堂检测后让学生互批，并当堂反馈检测情况复习本节基本知识内容，完成课后习题，并完成部分基本能力训练题目，巩固课堂知识，拓展应用新授课操作解读（1）阶段明确，突出学生主体地位，变“满堂灌、满堂引”为突出活动引领作用，面对学

5、生的差异，引导每个孩子有质量地卷入课堂教学；（2）采取灵活的合作教学模式，激发培养学习数学的兴趣，不让一些孩子滞留在消极的、带着挫折感、甚至滋生憎恨的处境中。（2）复习课课堂教学操作流程课前预习明确复习范围，布置复习内容，内容要具体，延伸可操作，重点让学生发现问题，找到知识漏洞。自主学习导入课堂，引领目标，检查预习情况，提出复习任务， 自学指导，梳理知识成网。合作探究采取不同形式合作交流，科学构建，使知识实现条理化、系统化、结构化，深化知识网络，课内学习知识梳理深化网络。探究精讲点拨典例导练，习题分类，掌握解题方法，体会解题技巧，提升解题能力。巩固检测利用导学案或随堂检测题对当堂所复习内容进行

6、检测，分组检测、筹组检测、同号检测、对课后复习号互测。巩固知识类复习，习题训练，注重学情，由易到难，分层设计，因才落实，注重评价。复习课操作解读复习课教学的基本原则应该是 “温故知新、 查漏补缺、强化方法；提高能力”。一、课前预习延伸复习课目标定位应该突出四个层次：知识成网、习题分类、方法成型、能力提升。 能力提升，主要指的是“将知识升华为解决问题的能力” 。二、自主梳理，构建体系学生获得的知识如果没有完整的结构把它联在一起， 那是一种多半会遗忘的东西；一连串不连贯的知识在记忆中仅有短得可怜的寿命。 所以复习课要高度重视对知识的梳理，科学构建，使学生对所学的知识能够实现条理化、系统化、结构化。

7、 梳理最好让学生自主完成，通过多方面的合作交流，查缺补漏，及时设疑，巩固提高。当然教师有计划地指导学生学会梳理的方法是前提。另外，采取“先梳理再练习”还是“先练习再梳理” ，可以由教师根据教学实际灵活掌握。三、典例导练，习题分类典例不一定是难题， 而应该是一类题的 “母题” 即由此题能够变化出一类习题的题。 一般说来，第一个例题要选择中等难度的题， 让学生的主要精力集中在解题的方法上，而不是技巧上，这样有利于让学生总结解决这一类题的规律；然后由“母题”变化出一类习题，进而强化这类题的解题方法。 习题分类非常重要，这是帮助学生跳出题海的重要手段， 让学生掌握这类习题的解题方法是习题分类的根本目的

8、！习题分类时，分类的角度不同，结果就不同，常见的分类方法有：根据知识点分类、根据解题方法分类、根据题型分类、根据学科思想分类等等。四、变式训练，拓展提升变式训练的题目最好是从 “母题” 中变化出来的一类习题， 题目设置要跟例题相近又相异， 训练的目的是让学生掌握这一类习题的解决方法， 做几道题，练到什么程度，教师要心中有数，训练时要先让学生独立完成后再合作、讨论、点评。训练的题目要由浅入深，由易到难，要关注学情，分层设计，因材落实，要注重学生在体验成功的快乐中实现方法的掌握、能力的提升。五、综合检测，补救达标复习课既要面向全体学生，又要关注个性的发展，首先必须围绕知识主干、重点难点、学生存在的

9、问进行综合检测，同时兼顾习题的难度、宽度，最后针对暴露的问题进行个别补救，消除教与学的盲点，做到“节节清”。检测时题目的难度要小于等于课上习题的难度。检测的方式可以多种多样：全员分层检测、抽组检测、同号检测、对号互测等等。六、注重评价及时评价，评价客观详实， 填好评价量表， 制定补救方案， 重点指导后进生，采用“赶鸭子“模式，促进课堂整体提升。态度 +努力 +思考 =成功！（2） 讲评课课堂教学操作流程分发试卷，自主纠错，寻找错因课前预习收集问题，把握学情，整理问题档案。延伸自主学习反馈检测情况，明确讲评重点，基础题、中档题互助。学生研读参考答案，修改试卷错误。合作探究合作交流，互补完善，教师

10、指导，启发探索，注重方法、课内学习技巧，注重个别指导，理清思路，举一反三，组内解决。探究精讲点拨展示错题，剖析错因，找出错题根源，学生讲解分析，教师补充，体现“学为主导”释难答疑，分类点拨。巩固检测变式训练或补偿性练习，归纳提升。自我整理，矫正，关注整体，反思总结，避免“题海战术” 。课后复习二次过关，建立错题档案，搞好二次个别辅导，做好提升提升检测。讲评课操作解读课前部分：1、分发试卷任务一：学生独立改错；建议：可酌情为学生提供标准答案和参考答案，题目设计中若有半开放性的答案，教师要特别把握好这一部分答案的给法。任务二：学生对错题做错因分析；任务三：整理错题档案（学生有错题分析本）每次考试后

11、进行归因分析，针对错误原因有目的地改正。2、基础题和中档题的错题（非共性）互助由于课上时间有限， 并且所选题目的难度不大， 易在此利用小组互助的形式解决这部分非共性问题。建议：互助解决题目的范围要明确； 本活动的检查措施要明确， 可利用抽测、上板、小组之间互查等形式。互助对象要具体，如“对号互助”。课中部分：1、考试情况分析包括成绩分析和试卷答题情况分析两部分。本环节是制定教学目标的根源，因此试卷讲评课必须要有该环节， 但是又不能花费过多的时间，应该控制在 3 分钟左右。为节省时间最好使用“图表法”展示、分析。如：柱状图、折线图等。建议：成绩分析应包含最高分（激励个人） 、各段人数的简单统计、

12、相对于年级的三率情况（确立全班的奋斗目标） ；试卷答题情况分析应包含各题平均得分的统计（形成学习目标）、典型问题还要细化（如：增加满分率以及零分率，以确定问题的评讲方法）；分析本班学生的错误原因，有针对性的提出复习补漏方法。2、明确学习目标“目标要具体，用词要规范” 。要求教师在“习题归类”的基础上，挖掘解决问题的方法，之后再制定教学目标。具体的目标有利于本节课教学更有针对性，规范的活动安排有利于课堂环节有条不紊、节省时间。如： “通过 , . 活动，帮助学生掌握 , 知识”。建议：由于课堂时间的限制，学习目标一般定为2-4 个。因此，教师应充分分析试卷中的问题，把出现的问题归类、找失误的集中

13、点，分析出错原因和知识的遗漏欠缺，做好归类工作。以便在课上进行有的放矢的讲评，不能不分主次，平均用力，面面俱到。3、典型问题剖析本环节应针对试卷中主要存在的有价值的问题进行剖析。形式可以多样：如果有一部分学生能够掌握的知识， 可以采取学生讲解分析，教师补充的方法； 如果没几个学生能够掌握的知识，教师应该在课前反思自己教学中的疏漏，重新整理思路后给学生讲解。剖析结束后应做针对性的平行训练。建议：第一：由问题形成学习目标， 将学习目标分解设计成不同的活动，同时注意要有相应的效果检测措施；第二：适当的讲解命题思路， 要让大部分学生感觉到这道题的考查的能力目标是什么，不要仅仅就考点和知识点做思考；第三

14、：讲评过程要始终抓住有代表性和普遍性的问题， 把出错的根源挖掘出来，展示给学生，帮助学生剖析产生错误的原因，启发探索准确解法的路子，讲解答题的基本思路， 使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧， 理清思路， 做到举一反三，触类旁通。第四：在讲评时不能就题论题， 而要把题目的知识点向深度和广度上加以引伸，使学生将学到的某些原理、 知识能用到学习新知识或解决新问题中去。 这样的讲解才能提高学生触类旁通的能力，达到解一题、学一法、会一类、通一片的目的。同时也有助于克服目前存在的 题海战术 弊端，减轻学生的学习负担， 保证讲评课取得最佳效果。4、深化理解提升本环节主要包括两个步骤“回头看”-和“提升练习”。建议：提升练习