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1、游戏化理念下幼儿教学策略随着幼儿教育课程改革的不断深入， 幼儿园的各种教学策略和 模式也在悄然发生变化。变化之后的幼儿教育始终以游戏贯穿教 学过程，把教育目标、内容和要求都融入到各种游戏中，将幼儿 真正转化为学习的主体。这就需要教师发挥引领性的导学效能， 积极开发幼儿的主体积极性， 激发幼儿参与活动的兴趣， 让课程 教学更加丰富、生动。一、在践行游戏化中提升自主分析能力对幼儿来说，任何一种活动都需要教师的讲述与传授，同时更需要在深入体验的过程中认真观察，学会分析。因此，教师要针 对具体的游戏，在幼儿接受过程中的障碍之处进行精炼的讲述， 从而把更多的环节交给幼儿， 让他们通过自己的观察与体验、
2、分 析与思考真正融入到游戏过程中， 并能在游戏过程中更好地探寻 游戏与学习内容之间的联系。如在教学幼儿认识“前后左右”时，很多教师受传统教学理念 的影响，只是生硬地将“前后左右”的概念告知幼儿。但这种方 式对于尚处学龄前的幼儿来说，并没实质性效果。基于此，笔者 则设置了游戏“猜猜我周围的人”，将幼儿的座位任意进行安排， 并让他们尝试说出：“我左边是谁，我右边是谁，前边是谁，后 边是谁。”显然，这样的游戏不仅需要教师说明游戏规则，同从 而类比推移到自己的认知时也需要幼儿观察他人的语言表达, 过程中，通过分析别人的方式，再结合自己周围的情况进行游戏。在这样的游戏过程中，幼儿对游戏的方式进行自主性观
3、察， 同 时也能区别对待自己与他人，并有效地利用游戏了解“前后左右” 的方位概念。二、在践行游戏化中契合幼儿认知规律游戏的设置要与儿童内在的关系有紧密联系，切不可脱离儿童当下的认知特点和认知本质。 否则，不但难以起到应有的教学效 果，严重时还会影响到幼儿的学习动力。因此，可以根据幼儿教 育的具体要求和内容，从幼儿独有的认知规律和特点创编或改编 一些契合儿童特点的游戏，让幼儿能更深入地投入到学习活动中。如在引导幼儿进行身体协调性能力的锻炼时，教师就可以为幼儿设置“飞舞的彩球”这一游戏活动。首先，“彩球”是很多幼儿喜欢的一种玩具，具鲜明的色彩、柔和的质感以及轻盈的状态 都深受幼儿喜爱；其次，“彩球
4、”作为游戏道具，其使用方式也 是丰富多样的。在具体组织过程中，教师可以根据游戏内容的不 同，引领孩子在游戏参与的过程中学习课程知识、强化认知锻炼。在幼儿单独参与时，教师可以尝试以旁观者的身份观察幼儿；当幼儿在参与过程中遭遇困难时， 教师则作一些间接性的指导， 但 必须以不干预幼儿的认知为前提。 必要的情况下，教师可以运用 评判的方式组织幼儿进行相应的交流与评价，从而使幼儿在灵 活的指导下，深化游戏的本质。.三、在践行游戏化中丰富幼儿认知体验游戏是每个幼儿与生俱来的天性， 也是童年时代最主要的活动方式。这就需要在对幼儿课程教学的过程中，充分挖掘教学内容中的游戏元素，借以提升幼儿内在的认知积极性，
5、从而营造出和谐、民主、平等的氛围，促进幼儿核心能力的发展。然而，在很 多的课程资源中，并不是所有的内容都是以游戏的形式展开的， 因此，我们可以通过竞赛的形式， 将教学内容以游戏的方式进行 包装，从而使教学内容变得更加生动而富有生机。这也是丰富幼儿课程教学游戏性元素的一种重要方式。比如为了培养幼儿的独立自主能力，笔者先后为幼儿设置了 “洗手帕” “叠被子”等必修的课程内容。在教学过程中，以竞 赛的方式组织幼儿进行不同层次训练，可以是同桌之间的竞赛， 可以是小组合作之间的竞赛，也可以将教学内容延伸到家庭中， 让幼儿尝试与自己的家长进行游戏。在竞赛中，原本枯燥乏味的非游戏类活动变得更加游戏化， 最大
6、限度地激发了幼儿内在的学 习热情。因此，幼儿的认知动力和操作积极性都得到了有效的提 升。四、在践行游戏化中激活自主认知意识由于幼儿正处于生长发育的起始阶段，对事物和现象的感知能 力相对有限，尤其是教学内容中一些相对抽象的事物，会对他们的感知造成较大的障碍。因此，在借助游戏方式感知文本内容帮 助他们树立还需将游戏的形式贴近幼儿实际的生活，的同时， 自信，让每个孩子都能融入到课堂游戏的过程中。事上，很多幼儿都对生活中的事物和现象充满好奇，各种各样的“为什么”流露出他们探究世界的欲望。比如，太阳为什么会 从东边升起，又从西边落下？与此同时， 他们也对生活中出现的 场景充满兴趣，如看到电影中的武打动作
7、、唱歌跳舞等，就会在 自己的生活实践中进行模仿。 教师可以充分运用幼儿的这一特点， 在契合幼儿内在认知的基础上， 研制出具有探究性价值又贴近儿 童生活实际的游戏内容，培养幼儿自主性思考和探究的意识，如“老鹰为什么要捉小鸡？ ” “月亮为什么会有阴晴圆缺？ ”这些 游戏内容的设置就与幼儿的生活有密切的关联。值得一提的是， 幼儿探究性游戏的内容不能太难， 否则儿童将无法理解，致使游 戏成为一种形式的尴尬，也不能过于简单，否则难以激发儿童内 在的认知能力，应该在激发幼儿内在认知兴趣的基础上，让他们能够“跳一跳，摘到果实 O五、在践行游戏化中构建和谐师生关系创设可感鲜活的情境，是落实幼儿课程游戏化的基
8、础保障。在践行幼儿课程教学活动中，教师需从课程资源的具体特点入手， 适时而灵动地进行教学情境的创设，从而为幼儿营造出适合的教 学氛围，借以拉近教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的距离。对于这 些正处于初级发展阶段的幼儿来说，他们的思维往往显得缓慢， 虽然具有强烈的好奇心，但依附性相对较强。这就需要教师才能 针对幼儿的心理特征“对症下药”，在情境的创设过程中，真正调动幼儿认知的积极性，使儿童真正参与到游戏化的过程中比如，在教学“小蝌蚪找妈妈”这一内容时，教师可以创设这 样的教学情境：“孩子们，你们都喜欢自己的妈妈吗？如果有一天，你们找不到自己的妈妈，会怎么样呢？ ”在孩子们表达除了 难过、想念的情感之后
9、，教师继续引领：“今天，就有一位小朋友找不到自己的妈妈了，现在我们就邀请小蝌蚪出场， 看看怎样 才能帮助它找到妈妈。”此处的引领虽然并不是真正的游戏内容 范畴，但在这种情境的创设之下，孩子的身心意识被充分激活， 为后续教学做好了充分的铺垫， 也为践行幼儿课程游戏化理念奠 定了坚实的基础。这样的教学，不仅可以有效地聚焦幼儿的内在关注力，同时也能使幼儿产生认知情感上的共鸣，从而顺利积极地参与到课程体 系之中，既拉近了幼儿与教材之间的联系， 也促进了幼儿核心能 力的自主发展。幼儿课程游戏化是社会发展的产物，更是提升幼儿教育效率的 客观需要。在课程教学中，积极推进课程游戏化，不仅能满足幼 儿内在的认知需求，同时也有力地促进了儿童各方面的发展，是引领幼儿智力发展和知识内化的重要路径。
