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1、2006届专业硕士学位论文 学校代码：学号：多元智能理论在初中地理课堂教学中的应用研究系 所：资环学院地理系专 业：课程与教学论研究方向：地理教学论导 师：副教授研 究 生：二六年九月目 录导 言2第一章 多元智能理论的内涵及应用3一、多元智能理论的内涵4二、多元智能理论的实践应用5第二章 多元智能理论对初中地理课堂教学的指导意义6一、多元智能理论有助于促进地理课堂教学现状的变革6二、多元智能理论指导教师在初中地理课堂教学中落实新课程理念8三、多元智能理论的应用原则11第三章 多元智能理论在初中地理课堂教学中的应用研究12一、实验研究对象12二、研究方法12三、研究过程12（四）初中地理课堂教
2、学实验个案分析18个案：探究人类认识地球形状的过程和方法18第四章 激发学生潜能，促进学生理解的初中地理课堂教学策略26一、准确把握教学起点的策略26二、实施尊重学生差异的个性化教学的策略28三、发展学生的空间智能的教学策略32四、促进学生发展的多元评价策略35第五章 研究结果分析和讨论38一、实验结果调查分析38二、研究结果中的问题及思考41三、研究过程中的问题及思考41结 束 语42附录一： 学生多元智能调查表43附录二： 地理学习方式调查表：46参考文献：46后记48导 言随着教育部制定的基础教育课程改革纲要(试行)的颁布实施，我国新一轮的基础教育课程改革的正在不断深化，2001年7月，
3、教育部颁布了全日制义务教育地理课程标准（实验稿），同时开始了在课程改革实验区进行地理课程改革的实验，并不断进行推广深入。新修订的地理实验教材现已全面投入使用，课堂教学成为进一步深化教育改革的主阵地，这既为地理教师发展提供了前所未有的良好机遇，也直接考验着教师的综合素质。如何将新课程改革的理念渗透在日常的课堂教学实践中，从根本上转变教学观念，改变教学行为，落实新课程的教学目标，提高课堂教学效率，充分发挥地理的教育功能，推进和实施教学改革，已成为每个教师研究和探索的最紧迫的课题。美国心理学家加德纳的多元智能理论以其全新的智力观、评价观，以及较强的操作性，成为我国基础教育课程改革重要的理论基础之一。
4、为我们全面地了解学生，认识学生，实施以学生为中心的课堂教学提供了可操作性较强的理论基础和实践指导。目前关于多元智能理论和应用的译著和研究成果不断呈现，从这些著述看，国内对多元智能理论及其在教育教学中的应用正在进行着不断深入、系统的研究，但绝大多数是在宏观上阐述对教育改革、课堂教学的重要指导意义，而且有些对该理论的阐述不够准确。在实践研究上主要集中在课程整合、学前幼儿教育、小学教学中的应用，缺少针对国内现有的课程设置，针对初中学生智能结构和水平，针对地理学科的课堂教学的理论和实践的专题研究。因此，本课题试图以多元智能理论为指导，针对初中学生的智能特点，发掘地理学科中的多元智能因素，在教学实践中找
5、寻有利于促进学生的个性化学习和发展的地理教学手段、方法和策略。这是一个新的研究视角，为推动多元智能理论在我国的素质教育实践中的进一步推广、应用和研究，提供一些失败或成功的经验。第一章 多元智能理论的内涵及应用多元智能理论(The Theory of Multiple Intelligence)是80年代美国哈佛大学教育研究生院教授霍华德加德纳(Howard Gardner)针对传统智能一元化理论提出的。加德纳认为 “智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题和制造产品的能力。解决问题的能力，就是能够针对某一特定的目标，找到通向这一目标的正确路线。” 美霍华德加德纳著，沈致隆译，多元智能，新华出
6、版社1999年版，p16。一、多元智能理论的内涵（一）人的智能不是单一的，而是多元的加德纳认为人的智能是多元的，每个人都至少有8种智能：语言智能、逻辑数理智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、自我认识智能、人际智能、博物学家智能，以及还处于研究阶段的存在智能。具体概述如下： 语言智能(linguistic intelligence)指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力，表现为个人能顺利而有效地用词语思考，利用语言描述事物、表达思想并与他人进行交流。逻辑数理智能(logical-mathematical intelligence)指的是对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达能力，主要表现为个人对
7、事物间各处种关系如类比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理进行运算和逻辑推理等。空间智能(spatial intelligence)指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达能力，表现为个人产生思维图像，有三维空间的思维能力，对线条、形状、结构、色彩和空间物体之间关系的敏感程度以及准确的把握能力。 音乐智能(musical intelligence)指的是个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力，表现为个人对韵律、节奏、曲调、音色和音质的敏感以及通过作曲、演奏、歌唱等形式来表达自己的思想或情感。身体运动智能(bodily-kinesthetic intelligence)指的是人的身体的
8、协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等，表现为用身体表达思想、情感的能力和动手的能力。人际智能(interpersonal intelligence)指理解他人的能力，特别是指观察他人的情绪、性格、动机、意向并作出适当的反应的能力。 自我认识智能(intrapersonal intelligence)指的是个体认识、洞察和反省自身的能力，即建立准确而真实的自我模式并在实际生活中有效地运用这一模式指导自己行为的能力。博物学家智能(Naturalist intelligence)指的是人们观察自然的各种形态，辨别出生活环境中的大量物种，包括植物和动物，并对它们加以分类能力。存在智能(Exist
9、ential Intelligence)指的是喜欢提出并思考关于生命、死亡与终极本质(Ultimate realities)相关的问题倾向性，如人为何要到地球上来，在人类出现之前，地球是怎样的，在另外的星球上生命是怎样的，以及动物之间是否能相互理解等(存在智能是加德纳于1999年提出的)。加德纳认为“事实上几乎具有任何程度和文化背景的人，都需要运用多种智能的组合来解决问题”，每个人都是具有多种智能的组合体 美霍华德.加德纳著，沈致隆译：多元智能，新华出版社1999年版，第29页。（二）不同的智能组合形成了个体之间的差异每个人身都是多种智能的组合体，但由于遗传与环境因素的差异，每个人在各种智能的
10、发展程度上有所不同，大部份的人都只能在一、二种智能上表现出优越的能力。这九种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智能都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明，而是存在哪一方面以及怎样聪明的问题。（三）文化和环境是影响智能发展的重要因素每种智能有其独特的发展顺序，且在人生的不同时期中开始生长与成熟；人的智能不是静态不变的，是可以在任何年龄阶段发展的，文化和环境是影响智能发展的重要因素。二、多元智能理论的实践应用（一）多元智能理论在国外的实践应用及成效多元智能理论问世以来，在美国和世界各地的教育工作者中引起了强烈反响，并很快成为当今美国和西方国家教育教学改革的重要指
11、导思想。围绕着多元智能理论进行的各种理论研究和实践研究，在美国和西方国家有关心理和教育的著作和论文中占到了非常可观的比重；以至于美国最具权威ERIC教育资料库也已经将“多元智能”(英文摘称MI)列为一个单独的条目进行了编码，以供人们查阅和研究 张晓峰：多元智能实验：美国的实践、经验与效果，全球教育展望，2002年第9期。在美国开办的“多元智力学校”多达100多所，还有上千所学校以多元智能理论为指导进行教学改革。加德纳本人也积极组织指导多元智能应用的实践研究。如针对幼儿早期多元智能确认和培育的“多彩光谱项目” 美霍华德.加德纳著，沈致隆译：多元智能，新华出版社1999年版，第91页，小学阶段的“
12、多元智能重点实验学校”，初中阶段的“学校实用智能”，高中阶段的“艺术推进”等，都取得了较大的成效。哈佛大学“零点项目”的研究员米蒂考恩哈柏及其同事，对全美运用多元智能理论进行实验探索至少3年以上的41所学校进行了定量的调查研究(Schools Using MI Theory，SUMIT)，这些学校所取得的结果是鼓舞人心的：其中78%的学校在标准化测验分数上有明显的进步，其中63%的学校把他们的进步归因于使用多元智能理论中所建议的教学方式；78%的学校也提出其有困难学生的学习成绩进步了；80%的学校提出学生家长对学校活动有更多的参与，而其中75%的学校把这些家长的积极参与归因于多元智能理论。另外
13、，有81%的学校认为学生的纪律有明显的改善，而其中67%认为这些进步是来自于多元智能理论 夏惠贤：开发学生的多元智力，上海教育2001年第19期。多元智能学校的开办成功，使多元智能理论被越来越多世界各国的教育者接受和认可，更多的学校和教师加入到多元智能理论的教学应用研究中。（二）多元智能理论在国内的实践应用多元智能理论一经引入，即在中国教育界引起了广泛的关注。高等院校的教育理论者们，如北京教育学院的梅汝莉教授，华东师范大学钟启泉教授、夏惠贤教授，北京师范大学的霍力岩教授等人，陆续发表多篇论著讨论多元智能理论对国内教育教学、对新课程改革、对学校教育的理论意义和实践意义。目前多元智能理论在实践中的
14、应用已成为国内研究的焦点，在基础教育领域中，有以多元智能理论为指导的课程整合的教学模式的尝试，有开发幼儿和小学生的多元智能的教学实验有多元智能理论指导下的办学模式的探索；有注重学生兴趣、特长发展的校本课程（如活动课和研究性课程）的开设等。2000年8月我国与美国亚利桑那大学琼梅克教授签订了DISCOVER IN CHINA（简称DIC）国际合作研究的框架协议书，引进多元智能的问题连续体，启动了“开发学生潜能 塑造健全人格的实践研究DIC国际合作项目”课题研究，相继在北京、上海、山东等地的学校开展课题实验，该课题被中国教育学会确定为“十五”科研规划重点课题。 http:/www.pre- - 2
15、005-7-7研究至今已取得了诸多成果，如初中的实验成果：北京市昌平三中成为一所多元智能学校，山东省诸城的龙源学校，借鉴多元智能理论构建了多元化的校本教材，开展丰富多彩的选修课，丰台区实验学校的外语课运用多元智能等。出版了收录多篇教学个案、教学实录和研究报告的论文集，如由陶西平教授主编的多元智能在中国借鉴多元智能理论实践研究丛书，吴志宏教授主编的多元智能：理论、方法和实践。目前在我国传统体制下的学校的课堂教学中，多元智能理论的实践应用研究还是主要集中在幼儿园和小学阶段的语文和数学，以及中小学信息技术学科中。也有一些大专院校的师生和中学教师在进行将多元智能应用于地理教学研究，并取得了一些成果，如华东师范大学地理系的周盈科和陈春方发表于2003年第8期地理教学上的“基于多元智能的地理教学评价新方式”；辽宁大连市第十二中学的孙中旭老师2002年发表于现代中小学教育的“多元智能理论与地理教学”，唐山师范学院副教授沈方发表于2005
