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1、小学语文教学中拓展性阅读的研究结题报告武进区礼嘉中心小学 执笔人：史祥琴一、 课题研究背景1.社会发展的需要21世纪是一个快信息、高科技的知识经济社会，社会的发展要求每个社会成员具有更高的主动性与独立思考水平。在终身教育理念的引导下，要求我们要通过更为主动、高效的学习来发展自我，以适应社会发展的需求和挑战。信息社会所需要的新型人才必须具有很强的信息获取、信息分析和信息加工利用的能力。随着“应试”教育向素质教育的转变，它对学校教育也提出了更高的要求，就是学校教育如何在减轻学生课业负担的前提下，与课外教育有机地结合起来，使之形成全方位的教育体系。构建教师在阅读教学中的主导作用，学生在阅读教学中的主
2、体地位。课堂是学生阅读的“练兵场”，课外是学生阅读的“主战场”。培养和造就“善于学习、善于阅读、善于接受新的知识和新的信息，善于从广阅博览中获取知识”的一代新人，促进学生素质的全面提高。而语文拓展阅读作为学生自我教育的一项重要内容，既是对学生自我能力培养和全面素质提高的一个关键环节，也是对学校教育及语文学科的拓宽、延伸和补充。2.课改的目标和要求语文课程标准指出：语文学习是“一个长期积累的过程，只有厚积才能薄发”，强调要“丰富语言的积累，培养语感”。为落实这一指导思想，语文课程目标首先从阅读的数量着手，它提倡扩大阅读面，并规定小学阶段课外阅读总量不少于145万字。目前在小学六年中合计的阅读课文
3、才三、四百篇，几十万字。这又如何能培养好与时代相适应的阅读能力？3.阅读教学现状需要改进长期以来，以学科知识为中心，以教师为中心、以课堂为中心、以纲为纲、以本为本的“大一统”的教学行为，虽然发挥了传递人类文化的中介和桥梁作用，使学生在较短时间内有可能接受文化科学基础理论知识和基本技能，却忽略了学生内在的、个性的、全面和谐的发展，导致文本和鲜活的“生命”、“生活”之间还缺乏紧密的连接。语文教学虽跳出教材，但还未能真正植根于现实，满足学生需要。而我校尽管也在这方面进行了一些相关研究，但还远远不够。我们在阅读教学课堂调研中发现，拓展性材料的运用在阅读教学中已经成为一种常见的教学手段，然而实际使用过程
4、中存在着诸多的问题，集中表现在以下几个方面：（1）拓展性材料的选择存在“随意性”，缺少对文本特点、学生学情的客观分析。（2）拓展性材料的运用存在“随意性”，运用时机把握不当，运用比例把握有“喧宾夺主”之嫌。（3）运用拓展性材料的目标不够明确，拓展性材料的教学功能未能充分挖掘，拓展性材料的运用仅仅流于形式。这些问题的存在影响了阅读教学的实效。所以有必要进行本课题的深入研究。除此以外，课外阅读活动的开展虽有一些成效，学校的读书节也似乎轰轰烈烈，但细细研究发现学生的阅读活动无法真正由课内逐步向课外过渡，效果也不是很好。基于此，我们提出“小学语文教学中拓展性阅读”的研究，试图通过这个课题的实践与研究，
5、对现行的语文课堂教学进行改革、补充、扩展与延伸，使学生能把在课堂教学中学到的语文知识、语文能力在实践中得到应用，并有效地帮助他们深化知识、提高能力，促进学生个性的全面发展。二、课题总体设计（一）课题概念界定1阅读教学：从信息论角度看，阅读教学要着眼于训练学生处理信息的质量和速度，这是从阅读教学的认知和技能方面着眼。从教育功能来看，阅读教学应着眼于求知、开智、立德、审美、养身。用钱理群的话来说，就是给学生打好一个“精神的底子”。因此，阅读教学主要着眼于阅读，立足于语文课堂，但我们并不排斥某些范文对作文教学的意义。2.拓展性阅读是指就语文阅读教学某一阅读素材，围绕自己判定的研究专题，通过收集与专题
6、相关的各种信息重构文本语境。在重构的语境中进行扩展与延伸、联系与比较，发现与创造，并不断反思的过程。通过拓展阅读，从而对该素材描述的事件所处的大背景或者就某个特定的视角形成自己的认识，进而加深、拓宽对课堂阅读素材的理解。（二） 课题研究的理论依据1.建构主义理论：建构主义认为，知识不是通过传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的过程中其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。2.现代阅读观：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，在小学语文教学中占有重要的地位。阅读教学的质量在很大程度上决定整个语文教学的质量，是小学语文教学的中心。语文课程标准指出：
7、“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律。丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”在传统的小学语文阅读教学中存在着许多弊端。华东师大教授博士生导师倪文锦曾深刻地指出：在小学语文阅读教学中存在的最大的弊端是：“学生的阅读面窄，课外阅读量小，很少阅读文学名著及报刊文章。”这在很大程度上影响着学生今后的发展。而要解决这一问题的最好途径就是以语文教材为中心，向周边辐射，让学生阅读与文本相关的课外读物，使课内阅读成为课外阅读的凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的拓展和补充。同时，语文课程
8、标准明确提出课外阅读的目标：第一学段、第二学段要养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料；第二学段课外阅读总量不少于40万字。第三学段学习浏览、扩大知识面，根据需要搜集信息，利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读；扩展自己的阅读面，课外阅读不少于100万字。大语文观念下的语文教学，它要求师生从语文知识的微观中解脱出来，升华为语文能力、思维发展、创造力的培养以及人格的完善教育。要在学好教材的基础上，把教学的触角伸向更为广阔的空间，从而提升儿童的语文综合素养。（三）、课题研究的创新之处分低中高三阶段研究组。针对本研究组学生的学习情况、年龄特点、适合范围等，进行有目的、有计划且高效的拓展阅
9、读。从而促进教师在语文教学方面的研究，提高教师的阅读教学能力，形成一套切实可行的阅读资料；拓宽学生的阅读知识面，分阶段学会做读书笔记，形成比较完整的一套低中高不同阶段的摘记本，让学生阅读理解能力不断得到提高，能写有真情实感的文章。（四）、研究原则1.开放性。就是要以开放的心态对待人类创造的文明成果，尽可能开发与利用有益于教育教学活动的一切可能的阅读材料。无论古代名人还是当代伟人，不论是校内的还是校外的，都应加以拓展，并且能够尽可能地协调配合使用。2.有效性。所选用的拓展新阅读材料指向要非常明确，同所要达到的目标要高度一致。就是要针对不同类型的阅读目标开发与利用与之相应的课外阅读材料。所以，认真
10、分析与教学目标相关的各种各类阅读材料，认识和掌握其各自的性质和特点，这样才能保证语文教学中拓展性阅读的针对性及其有效性。3.儿童化原则。兴趣是小学生学习的原动力。教师在拓展阅读时时一定要时刻想着儿童的特点，否则，再好的教学设计都难以落实。4.和谐性原则。各种语文拓展阅读材料之间配合要得当、匀称，而不是人为勉强的拼装组合。拓展性阅读的选择与调配，不能仅仅从认知的角度出发，还必须善于营造一种良好的人际、情感氛围，使语文教学在促进学生身心发展、人格健全方面得到和谐的发展5.个性化原则：尽管拓展阅读材料多种多样，但是相对于不同学生和教师、不同类型的教学，具有极大的差异性。因此，不应强求一律，而应从实际
11、出发，发挥教师个人优势，突出学生优点，区分教学特性，展示独特风格，扬长避短，突出个性。三、课题研究过程本课题实施以来，我们课题组为了把课题研究落到实处，取得显著成效，主要进行了以下研究活动。（一）加强理论学习，以先进的理论支撑课题研究在前期准备阶段，我们通过阅读相关书籍，上网查阅、搜集资料，明晰课程资源的概念界定。在课题实施的整个过程中，课题组成员积极学习各种教学理论，与名家名著“对话”，参加各种形式的教研、课题交流活动，听专家讲座，丰富自己的科研理论，力争以先进的理论支撑课题研究。阅读的相关书籍，如语文课程新标准、小学语文新课程教师研修教材、给教师的建议、 新课程教学案例与评析、小学语文新课
12、程教学法、课型范式与实施策略关于拓展性阅读的各种论文、研究报告、相关资料等。每位课题组成员都能认真学习思考，写出学习心得，完成课题理论学习表。（二）调查分析现状，拟定课题方案，确立个人研究计划语文课程标准指出：语文学习是“一个长期积累的过程，只有厚积才能薄发”，强调要“丰富语言的积累，培养语感”。为落实这一指导思想，语文课程目标首先从阅读的数量着手，它提倡扩大阅读面，并规定小学阶段课外阅读总量不少于145万字。目前在小学六年中合计的阅读课文才三、四百篇，几十万字。这又如何能培养好与时代相适应的阅读能力？所以在提出本课题后，我们就通过向师生调查、访谈等形式，了解教师学生所想、所需，了解教学现状。
13、这些在研究背景中已经阐述。基于此，我们提出“小学语文教学中拓展性阅读”的研究，试图通过这个课题的实践与研究，对现行的语文课堂教学进行改革、补充、扩展与延伸，使学生能把在课堂教学中学到的语文知识、语文能力在实践中得到应用，并有效地帮助他们深化知识、提高能力，促进学生个性的全面发展。并且我们在基本完成课题方案之后，组织教师学习，为自己确定一个个人研究计划，在研究课开设、研究论文撰写方面等都有了既定的目标。（三）领导高度重视，落实课题实施工作，建立课题专题网站两年多来，从课题组成立、理论学习、调查摸底、制订实施方案、到指导具体工作，我校领导高度重视，不仅亲临教学第一线听课、评课，和课题组成员一起研究
14、课程资源的开发与应用。每年都要派出几十名中青年教师赴无锡、苏州、南京、杭州、镇江等周边各地学习、听课。每次学习回来的教师，总有大开眼界、眼前一亮之感觉。并结合教学实践认真撰写心得体会，发布于校园网学习交流。带着学到的经验，使自己在课题研究实践中少走许多弯路。在走出去的同时，我们还邀请专家如张新东校长等来校作专题讲座，使全体教师从中受匪浅，收到了“听君一席话，胜读十年书”之效。所以在领导的重视和关心下，本课题能有计划、有组织、有步骤地进行。同时为了使得课题研究有轨迹可循，研究过程一一展现。课题申报成功后，信息处和课题组就合作建立了专题网站。分文献资料、研究计划、研究过程和研究成果四大块，每个栏目
15、下又分别有好多小栏目。包括研究老师的理论学习、个人研究计划和研究成果、每次研究活动图文等详细资料。也包括课题分低中高阶段计划安排、总的设计方案、结题报告等。迄今专题网站已有700多个资料，人均上传30多个。共有9万多阅读人次。（四）立足课堂教学，深入课题研究课堂是课题研究的主阵地，离开教学实践，课题研究就会失去生命力。因此，我们始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来。每一位实验教师在日常的教学中都能自觉地、有意识地围绕研究目标和研究重点进行实践探索，研究拓展性阅读教学，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。同时我们还重点开展以下研究工作：1. 开设常态级部研究课。期初，就由阶段组长负责
16、教师确定本学期重点围绕课题在本级部内开设课题研究课，本级部成员全员参与备课、听课、评课，当然其他级部老师也可积极参与。并及时形成文字资料。三年中很多老师每学期都开设研究课。其中我们还特别注意培养青年教师。为了让新教师尽快成长起来，缩短成长周期，在教育教学实践中少走弯路。我们同级部成员更多地给予他们指导、帮助、鼓励，使他们能展望未来，充满信心；正视不足，大胆前行。 2.举行校级及以上专题研究课。我们每学期进行多次课题组内的课堂教学实践讨论活动，要求每位课题组成员都参与。上课兼顾不同学段，力求突出研究重点，展示一定阶段的收获。即坚持围绕本课题每月开展次课题研究开放日活动，分别安排低、中、高不同年段的老师执教，并做好以备课、听课、评课为中心的过程管理，课题组成员人人参与研究全过程。在此基础上，我们还大胆邀请专家参与我们的课题研究活动。如2013年9
