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1、2023一年级语文教学反思15篇 一年级语文教学反思1（981字）在孩子们的眼中，小动物是他们最亲近的朋友。比尾巴一课用三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点，同时配了六幅栩栩如生的插图。课文那琅琅上口、简明易懂、极富儿童情趣的语言，能激起学生朗读的欲望，还能引起学生观察其他动物尾巴特点的兴趣。我在教学比尾巴的第一课时，目标是在认读生字的基础上正确、流利地朗读课文，并理解其内容，引导学生了解一些动物尾巴的特点，激发学生喜爱动物的情感。年幼的孩子非常喜欢小动物，对于奇特的动物尾巴更是兴趣盎然。在学前教育中大多数孩子们都接触过有关动物尾巴的故事或儿歌，生活中也积累了一定的常识。这些有利因素为本节
2、课的教学奠定了坚实的感情基础。低年级的每一课识字教学都是重点，所以生字的学习应该贯穿始终。我通过创设情境，激发起学生对学习本课生字的兴趣，以学生原有的知识经验为基础展开教学，鼓励学生自主识字，并利用集体的智慧鼓励学生用多种方法记忆生字。（如“加一加”、“减一减”、“换一换”、“编一编”）从而使学生相互交流，畅所欲言。生字学习贯穿课堂始终，在大量复现、说话中落实会读会认的生字学习目标。无论是识字、记字，还是课文学习大多是孩子用自己的方法得到的，或合作学习，或两人讨论，或独立思考。学生自主学习能力得到了较好的锻炼。整堂课我还加入写字的环节，学写三个字，要求按照笔顺规则写，而不是把写字放到另一课时去
3、完成，这样可以分散写字的难度，每节课都动笔写几个字，孩子们能更加轻松地把字记牢、写好。课堂上学生的学习反馈也反应出了一些问题。其中，关于朗读尤其促发我深思。怎样才能读得深入，怎样才能对学生的朗读进行有效的指导，使学生的朗读水平一次比一次有所提高。对此我做了如下反思：在指导学生读好一句话时，首先不要急于要求他们读出感情。如指导“谁的尾巴好像一把伞？”在不加字、不漏字、不错字的前提下，让学生在自读中体会句中的停顿之处，形成一定语感之后再试着读出问的语气。如部分学生仍没有读好，千万不能着急，或是就此草草结束进入下一个环节。而是应该针对学生的实际情况继续进行耐心的指导，同时注意保护学生朗读的积极性。这
4、时仍可以引导学生回忆日常生活中问答对话的语气等方式，通过范读、赛读等形式，反复练习把句子读好。一年级语文教学反思2（626字）人教版新课标小学语文一年级下册第13课古诗两首中的所见这首诗，简单明了的语句展示了“意欲捕鸣蝉”的乐趣：那天真烂漫、童心童趣的小牧童，坐在牛背上高声歌唱的时候，是那样自在神气！想去捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。下面是所见这首诗的教学反思：我在所见的教学过程中主要是这样做的：在学习生字的环节中，我请同学们看“蝉”字。让学生理解蝉是一种昆虫，所以有虫字旁。同时让学生结合金蝉脱壳这篇_，让学生如体会那小牧童想捕蝉时的神态。学
5、生们对于接下来的学习更有兴趣了。由于所见这首古诗比较浅显，所以我告诉学生们说：“这首古诗给我们讲了一则有趣的小故事，谁能试着把它用自己的语言讲给大家听听呢？”学生们大都能理解，在围绕“意欲”一词的商讨后，就用自己的语言把所见的意思快速地讲述了出来。而且发现经过学生自己的理解后再记忆，学生背诵古诗的劲头更大了，速度也快了很多。学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在所见的教学片断中，我充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生靠自己的力量就能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，这种教学方式符合新课程提倡的教学理念，培养了学生学习语文的乐趣。一年
6、级语文教学反思3（440字）珍珠泉一课内容浅显，语言优美，四处可拾好词好句。比如：1、“绿色的大绒球不大整齐的石头，黑里透绿的青苔没有一点儿杂色的蕨草，悄悄开放着的花朵，朴素的花环，青褐色的石头，已经发黑的树叶密密的树叶，金色的光斑，彩色的珍珠，美丽的珍珠泉。”2、“水是那样绿，绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深，又那样清，清得能看见潭底的青褐色的石头，能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。”通过三个“那样”从不同的角度写出了泉水绿的程度，表达了作者对绿的美感和赞叹的感情。3、“开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在扑哧一声中消失了。”则通过拟人手法的运用
7、，将作者喜悦的心情表达得淋漓尽致。课文的第三自然段是围绕第一句，从颜色、形状、声音、水泡消失的变化过程等方面把珍珠泉的特点给写出来了，可以引导学生围绕中心句来写一段话。一年级语文教学反思4（642字）秋天是一首诗歌，采用了拟人化的手法，描写秋天迷人的景色和丰收的景象，抒发了作者对秋天的热爱和赞美之情。在课前我先带学生看校园内的秋景，看石榴，闻桂花。课上引导学生与实际秋景联系起来，学生进入情境，在品词析句时，展开一幅幅画面，把图文对照起来，引导学生朗读、想象、去感知语言之美，从而让学生能更好地理解诗歌的内容。但是课上学生情绪没有我预期中的饱满，怎样让学生真正理解“捡一片黄叶悄悄地珍藏，”激发起学
8、生对秋天的热爱和赞美之美。我请学生课后去采集落叶，通过观察五宝（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉），看：落叶的颜色，形状，虫咬的洞洞，叶脉，裂痕等；听：风摇树叶的声音；闻：树叶的味道青草味、臭味、太阳的味道等。尝：香、涩、苦；摸：光滑，刺手，软软的。再想象树叶会落到哪儿，去干什么？学生的奇思妙想充满童趣也许会落到小河里，变成蚂蚁的小船，蚂蚁高高兴兴地去远方旅行；也许会落到鸟窝里，成了小鸟的被子，小鸟感到舒适又温馨，在甜美的梦乡中乘着树叶飞毯去追寻太阳升起的地方；也许会落到小姑娘的家门口，小姑娘捡起来夹在书页里，变成书签。小姑娘时不时地翻开书来欣赏在秋天的背景下，借助秋风、秋雨、秋阳，秋天植物的特点
9、清晰地现秋天的美。适时地加入一些小动物，例如一只蚂蚁、一只蜻蜓，这些植物便多了情感色彩哦！当然，还有许多其他的景物可以结合进来，为描写植物服务，例如蟋蟀不再嘹亮的歌声、流水带走飘零的落叶。一年级语文教学反思5（4457字）翻开义务教育语文课程标准实验教科书（苏教版）一年级上册（以下简称“标准本”一年级上册），首先映入眼帘的是一幅幅鲜艳、精美的照片，这便是教材编者特意为学生所编的“习惯篇”。教材，是一种信息的载体，是编者教学理念的物化。那么，标准本一年级上册以“培养良好的学习习惯”为开篇，蕴含着怎样的教育教学观念呢？一是素质教育观。有人曾经对素质教育作过这样中肯而又通俗的阐释：素，即素来，平日；
10、质就是本质、本性、性格。顾名思义，素质就是平日一点一滴培养成的性格人们按照一定的规矩行事，久而久之养成习惯，逐渐成为较为稳定的在任何情况下都不会轻易改变的本性。“标准本”一年级上册首先将视点聚焦在孩子良好习惯的养成上，无疑是素质教育思想的具体体现。二是学生发展现。谁都无法否认习惯的巨大力量，它与人的发展终身相随。国外有谚语云：“人是习惯的奴隶。”王尔德也有这样一句名言：“起初是我们造成习惯，后来是习惯造成我们。”这就是说，如果学生从小养成学习语文的良好习惯，将来他就能在没有任何强制因素和外人点拨辅导的情况下，也能非常自觉、饶有兴味地去读书、去学习、去交际。学生时代播下的良种，便可赢的未来的丰收
11、。从人的一生来说，在校学习语文的时间毕竟是短暂的；而离开学校步入社会，在生产、工作岗位和生活实际中自学语文，则是终生所需，这以后的路要靠他们自己去走。因此，重视良好习惯的培养，便是着眼学生一生的发展，以让他们终身受益。三是“小语姓小”观。以往的语文教学存在着严重的“眼睛向上，忽视基础”的弊端，因定位不准导致高耗低效。要想改变这种现状，只有“眼睛向下，固本培元，打好基础”。学习语文虽说是一辈子的事，要循序渐进、日积月累，但也有一个捕捉最佳时机、形成扎实根基的问题。小学生可塑性很强，是打好学习基础、养成良好习惯的最佳时机，抓住这个时机做工作，可收事半功倍之效。如果不予重视，一旦形成一些不良习惯，再
12、想去改变或矫正就事倍功半了。“小语姓小”凡是要从早抓起，从小事抓起，起点低一些，要求严一些，固本培元，夯实基础。基于上述思考，并在认真学习、深刻领会全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称标准）。从一年级从就将学生日常语文学习和语文生活中一些必须具备的良好习惯作为重要内容编入课本。在课本开头，以“培养良好的学习习惯”为题，醒目地编排了五个页码的彩色照片，通过语文生活实践中的形象画面，为学生提供了生动直观的可资借鉴的范例。这部分教材可分为三块，其中第一页为第一块，第二、三两页为第二块，第四、五两页为第三块。第一块，图上部是两位同学读书写字的姿势，其中女同学正在读书，男同学正在写字。中部是两
13、位同学做眼保健操图，其中男同学正在挤按睛明穴，女同学正在揉四白穴。下面是医生给同学们检查视力。第二块，图左上是学生集体读书的姿势，右上是一位学生读书姿势的侧视特写；左下是一位女同学正在写字，角上为握笔位置的特写，右下是学生集体写字的图片。通过上面两幅特写图可以让学生明白：读书时坐姿要端正，双手拿书或将书平放在桌上；书本与眼睛距离为厘米（大约一尺），与视线夹角接近直角。读书时还要做到胸部与桌缘距离为厘米（大约一拳的距离）。学生写字的姿势和握笔要求，可以通过下面两幅图看出：写字时坐姿要端正，两臂平放桌上，眼睛与练习本的距离为厘米（大约一尺），胸部与桌缘的距离为厘米（大约一拳的距离）；写字时还要把练
14、习本放在胸部正前方；左手按住练习本一侧，右手握笔。握笔时食指较大拇指稍低，握点离笔尖厘米（大约一寸左右）。第三块，两页共有八幅小图。第四页上面的图是一位小学生正在整理书包，使里面的书本、文具摆放得整齐、合理。左下方一幅小图，是一位小学生写字之前先用手帕把手擦干净，免得弄脏习字本。右边的一幅小图，是一位同学正小心地把习字本的卷角抹平，她的铅笔和文具盒都摆放在适当的位置。第五页右上角的小图，是一位小学生仔细地整理文具盒。中间的一幅图，是一位同学写完字以后，把铅笔套起来，以免折断笔尖。从下面的两幅图可以看出，文具盒和课本都被小主人保管得很好，铅笔盒里的文具摆放得很整齐，所有的课本都包上了书皮。不难看
15、出，这一册“习惯篇”具有以下四个特点：一是规范性。为确保学生严格养成应该养成的良好习惯，习惯篇”的内容编排十分注重规范性。经多次调研，发现许多同学执笔时食指未关节均向里凹陷。这样执笔需以腕运笔，写出字来比较僵硬。正确的执笔姿势应是，食指未关节应是平的或稍向外凸，因为只有这样，才能做到指腕配合、运笔自如。习惯篇用特写图片向学生作了正确展示，有利于学生模仿、规范。二是科学性。习惯是由于长期重复或练习所固定下来的行为方式，是经过反复练习而形成的行为的自动化。吕叔湘先生说过：“在语文教学上主要的任务应该是培养学生的良好习惯习惯的养成要通过反复的练习和实践”。对此，教材的安排应该说是十分科学的：一开始以图片示范让学生认真仿照。反复练习，逐步形成动力定型；后以故事强化，加大信息强度；每篇课文后面均设描红练习，让学生操练、运用，逐步实现自动化，形成“快速反应通道”。三是形象性。“习惯篇”主要以精心拍摄的照片编排而成，如写字时怎样做到头正、肩平、臂开、足安，学生只要看看图就知道了。直观而又形象的展示，学生可以一目了然，心领神会，自然能取得满意的教学效果。四是整体性。这应该包含两方面的含意：其一是说，一年级上册。强调读写姿势，并不意味着可以降低其他习惯的要求，或对其他习惯暂时不闻不管。习惯的培养应是全方位的。其二是说，学习习惯的培养不能孤
