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1、由“静态结果”到“动态过程”|管理过程是静态管理还是动态管理 摘 要要达成高效课堂，课堂上老师的引导起着至关主要的作用。不过新课标几年过去，学生或淹没在课堂知识的倾泻中，或在所谓的探究活动中迷失了思想。究其原因，除了教育理念的缺失更多的是教学策略不妥和教学方法单一。“少教”是高中语文课堂思维训练的主要理念，“精导”是主要方法。由此来教会学生“用脑”，帮助她们取得广泛的思维经验，逐步形成科学的思维习惯。关键词探究性思维 高效课堂 训练误区 思维的“出入口”朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”其中蕴含着一个普适的教育观念：思维素养是学习能力的本质。语文不是狭义的的语
2、言文字，还有文学文化，还有逻辑推理。常听见数理化甚至英语老师对学生说，“题目全部没读懂，你语文没学好”。我以为要更正一点，不是文字上“没读懂”，是内在关系“没了解”，这就是分析推理的能力不够。而这种能力不是能够作为知识灌输的，它是在主动主动的实践中一点一滴积累起来的经验。高中语文课程“应在继续提升学生观察、感受、分析、判定能力的同时，关键关注学生思索问题的深度和广度，使学生增强探究意识和爱好，学习探究的方法，使语文学习的过程成为主动主动探索未知领域的过程”。追索事物缘由，多方寻求答案，把握事物本质，在处理问题过程中促成学习经验的形成，进而依此经验完成对未知知识的学习甚至对未知领域的发觉，这就是
3、“探究性思维”的精义。“仓库理论”认为，“脑子是储存事实的仓库”，教学就是用知识去填满“仓库”，学习就是获取知识。知道的事实越多，知识搜集得越多，则越有学问。而布鲁纳提出“学习就是依靠发觉”。将学习由“静态”结果转向“动态”过程，由“详细”转向“结构”。这是学习行为由“储存”到“思维”的先导，告诉我们大脑不是存放知识的仓库，而是发觉发明的工厂。布鲁纳的“发觉教学”崛起于年代末，但在60年代末走入困境。究其原因，“发觉教育”是精英教育，而教育应该是面向全体，面向实际。探究性思维是学习的最坚实的基础，这一点，我们的教育实践和西方教育经验给予了充足证实。新课标也把“探究”能力的优先培养摆在我们面前，
4、不过在实施过程中，对传统教学的过分矫正，对创新的急切追求，使得中学语文课堂出现部分值得思索讨论的现象。一、探究过分谈及新课程，言必称探究，课必设探究，一堂课连生字词的查找也视为探究。其实对于高中课堂，接收性学习和探究性学习应该是相得益彰的。接收性教学提升了知识传输效率，掌握对应的知识是深入探究的起点和钥匙。伊瑟尔认为：“作品的意义不确定和意义空白促进读者去寻求作品的意义。”这种由意义不确定和空白组成的召唤性文本结构，才是探究性阅读实践的有价值对象。作品中本没有争议的字词、背景、段落等进行探究就是舍弃捷径，使语文探究性学习浅层化。二、过程极端有的老师担心课堂“出轨”，在组织学生探讨问题时设计得太
5、细腻，用一个个琐细的问题严密控制了学生的思索方向，学生的思维缺乏张力。整个课堂有条不紊，学生就像皮影，在动，不过被牵着动。这是最常见的一个思维引导误区。比如，在上奥斯维辛没有什么新闻一课时，有老师这么设计探究的：在参观时，作者有一处和集中营的气氛不“友好”的自然环境描写，请找出来。这么设计可能是为了预防有学生找到另一处不“友好”：“死亡长廊”里一张姑娘“温和地微笑着”的照片。“雏菊花为何会开在这个地方？我很茫然，学生的回复倒是五花八门：菊花的特征、生存状态条件其中有一位学生回复：“菊花很贱，在哪儿全部能长。”老师若能敏感地抓住这个闪光点稍加点拨，就能回到文本生命是顽强的，扼杀不了的。可能老师太
6、专注于预设的答案，错过了，只好生硬地提出第三个问题。“雏菊花”象征什么？这个问题总算回到了文本，勉强过得去，但同时猜想下一个会接着问“焚尸炉的废墟”象征什么。“焚尸炉的废墟”象征什么？如笔者预计“废墟”和“雏菊花”是什么关系？笔者只能出汗了这组对比表示了什么思想情感？这才是目标。整堂课学生一直在活动，课堂气氛很热烈，整堂课没有“意外”，一切全部如老师预设的一样。可是，思维的特点是发散，岂是能够预设得来？一堂课下来，学生体会到了多少思维的快感？积累了多少思维经验？她们会有成就感吗？而另一个极端，则走向反面。给出一个问题，然后学生讨论、公布讨论结果，整个过程看不到老师的作用，看不到学生思维的过程和
7、进步，造成低效课堂。我们要记住“学生主体”不是“学生独体”，“老师主导”作用是不容忽略的。三、研究型思维训练，是一个课堂培养思维的常态教学模式，以问题甚至专题为中心，脱离中学文本，求广求深，注定了它只能是一个花架子，最少不可能落实在高中语文的日常学习中。高中语文课堂，怎样规避思维培养的误区，真正让学生学会思维，形成高效课堂？高中学生的阅历有限，知识贮备不丰富，学生是依据老师提供的条件来发觉目标，思索问题，处理问题的。首先，于“入口处”创设情境。何为入口处？一是有争议处。碰撞时最易产生火花，不要怕看法特异，不要强求统一认识，文化本身就是多元化的。在争论中打开了眼界，拓宽了思绪，活跃了思想，这就是
8、探究的经验。学生在思维碰撞中产生的火花，是极其可贵的，又是稍纵即逝的，是思维训练的经验，也是思索热情的确保，“接住”每个学生的讲话，和之产生共振，是十分主要的。在教学中价值最高的可能恰恰是学生那些犹豫不定的、没有把握的讲话。一切发明性行为全部是发自不确定的语言，探索地进行着的行为。尊重了解那些孕育着微妙的、不确定的、模糊的思索，敏感捕捉适当时机，就能有效地引导学生思维发展，使其更丰富更深刻。因为这一过程是不停改变的，随时全部可能出现部分意想不到的情况，教学设计内容和方法也必需灵活机动。二是有余地处。文本中意义不确定和空白组成的唤性结构，是最好的探究点，学生能够作出个性解读，有时每一个想法全部那
9、么闪亮，一堂课简直是“繁星满天”。三是思维定式处。要挑战思维定式，要有更强的质疑精神和更丰富的知识、更严密的逻辑，但一旦成功，学生取得的锻炼和经验也是成倍的。然后，指点“出口”方向。老师教导学生取得的知识，然后经过一定方法帮助学生将其规律化、系统化，成为能够指导处理其它问题的方法，这才是完成了思维训练的目标。这“一定方法”举比如下：例一、广泛联络。人文学科，知识、文化、生活、情感的贮备很主要，要完成课堂的思索探究，功夫须在平日。将课堂外的阅读经验参加到课堂内的探究，探究思维的发展又提供持久阅读前景。例二、比较性分析。找到适宜的比照物，在对比中发觉异同，是一个很好的分析概括归纳能力的训练。例三、深入追问。学生限于知识经验的欠缺，往往思维不能深入，逐层推进式提问能有效地将思维发散开来，深入下去。例四、多角度探讨。问题的解答应是多元的，在广度和深度两个维度均要主动思索。总而言之，学生既对思索对象进行学习，同时也对思维过程进行学习，收获最大的不是知识而是思维能力。知识的教导交给她们探究的钥匙，探究让她们掌握获取更多知识。俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，“渔”才是终极目标。作者单位：江西南昌市第二中学。
