《小学低年级看图学文“三部曲”》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学低年级看图学文“三部曲”（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学低年级看图学文“三部曲”20值观的形成，既要掌握一定的语文基础知识，又要发展学生观察事物、理解事物的水平，为此，需要按照“以读为主、以读代讲”的教学策略，逐步构建“先图后文朗读入境联想延伸”为基本环节的看图学文“三部曲”。对于低年级的学生来说，假如能掌握“看图学文”的学习方法，不但能使学生学会理解课文，激发学生学习语文的兴趣，而且还能够培养学生观察、理解和想像水平。在教学中，我初步设计了看图学文的基本步骤：第一步是看图，学生通过观察图画，获得初步的感性理解；第二步是学文，通过学文，从文中体会作者观察和表达的情感，走入情景，练习有感情地朗读；第三步是实践，在感悟图文主题思想的基础上，想象延伸
2、，内化情感理解，提升语文实践水平。下面以雪孩子一课的教学为例，谈谈如何教活看图学文，培养学生水平。一、先图后文，观察“知大意”看图学文的“看”是基础。因为每篇课文都有一幅或多幅彩色图画，所以教学中必须充分利用插图，从图入手，凭借生动的画面，让学生使用比较的方法逐幅仔细观察，从中找出图中事物的发展变化。所以，在教学课文之前，教师能够先引导学生观察图画，理解图中的内容，从图入手，理解图意，感知课文大意，从而激起学文的欲望。为此，在教学雪孩子一文时，我先让孩子们看看有几幅图？ 让他们根据课文插图自由地说说故事内容。观察同一事物，往往各人的观察方法和想象活动不尽相同，所以在理解课文大意之后，并没有马上
3、进入读文，而是再让学生从中选择感兴趣一幅图，通过对图中人物的动作、神态细致的观察，说说当时的情况如何？小兔子和雪孩子的心情怎样？有了这个明确的观察指标和思维方向，学生便得到了思路，而又不拘于书上文字的框框，各观所见，各谈感受，各有收获“下雪了，森林里好美呀！”，“小白兔和雪孩子在一起玩耍时非常开心，看他们又唱又跳的。”，“雪孩子融化后小白兔很伤心，瞧，他都哭了！”通过观察交流，活跃了学生的思维，情感体验自然生成，学生对于课文内容已经做到了“目中有人，心中有情”，也为下一步的读文理解做好了铺垫。这个环节完成得好，学生再来学习课文就很容易了。二、走进画面，入境“练朗读”走进画面，就是要利用多种形式
4、，调动学生的感觉器官和思维器官，把课文中的语言文字演化成有色的客观世界，使学生脑海浮现情景，产生感情上的共鸣，获得丰富的情感体验，在感悟、朗读中理解词句意思。所以，初读课文，感知大意之后，我指导学生为每个画面配上简洁的小标题。通过前期的看图观察，学生很快的给出了六个小标题“下雪了”、“堆雪人”、“一起玩”、“着火了”、“去救火”、“融化了”。看似简单的小标题，实则高度概括了画面的主题和内容，也为学生有感情的朗读确定了基调。之后，让学生结合小标题及相对应的画面的内容，自由讨论每一个情节、画面该带着怎样的感情和语气来朗读，并自由练读。有了小标题确定的基调，再配合丰富的感官画面，学生很容易就掌握了朗
5、读的语气：“下雪了要读的很美很美！”，“一起玩要读得开心、快乐！”，着火了要读出紧张危险的语气！”，“融化了要读出小兔子的伤心和难过！”通过这样的走进画面，入境体验的方法，学生很自然的产生了朗读的愿望，掌握了感情朗读的技巧。而在指名学生朗读某一情节画面的同时，教师能够巧妙的利用文中关键词或者画面中人物的神态、动作等要素，进一步优化朗读指导。如“去救火”这个情节，学生不能很好的读出雪孩子“勇敢、果断”的语气，教师能够引导学生抓住“飞快”、“跑”等文字，同时能够利用画面来模拟当时的情景，体会情况的危机与雪孩子的勇敢，进而做到有感情的朗读。这样“图文结合，入境体验”朗读训练，使学生更深刻地理解课文内
6、容，也发展了学生的阅读水平。需要注意的是，在“入境朗读，理解课文”的过程中，学生是在教师主导作用下实行看图学文的，这个步教师要提出问题，引导学生读、思、议、看，对学生在读、思、议、看中有些把握不了的词、句、段、篇中的问题，教师应该给以恰当的讲解和必要的双基训练，切不可不闻不问，放弃主导作用。三、想象延伸，明理“促表达”语文教育家叶圣陶先生说过：“课文只不过是些例子”。既然这样，教学就不能仅限于课内，而应该准确地引导、迁移、延伸至课外。在看图学文教学中，必须发挥图文的潜在魅力，引导学生看、读、思、说，把发展思维和发展语言贯彻在教学的始终。看图时，既能较直观的引导学生读懂课文，实行看图复述课文，提
7、升口头表达水平；在教学中又能根据图片实行创造性的想象复述，提升学生的观察水平、想象力、培养学生看图说话的水平，使学生受到美的熏陶。仍以雪孩子一文为例，初读课文时安排学生“未读先看，看图说话”，说说故事内容，说说喜欢的情节，说说最初的感受等等；理解课文时要求学生根据画面内容延伸想象“下雪了，你还能想到森林里的哪些美景呢？”，“雪孩子看见屋里着火了，他会怎么想？”，“雪孩子融化了，他到哪里去了呢？”；体悟情感时，让学生自由讨论，各抒己见“你看到了一个怎样的雪孩子？”，“你想对融化的雪孩子说些什么呢？”；拓展延伸时，鼓励孩子用自己的话讲述课文，课下理解其他小英雄的故事，画一画自己心中的雪孩子等。如此
8、由图到文，由表及里的指导策略，将灵动的图画转化为学生内化情感，明理导行的生动教材，将看图学文教学转化为看图说话，口语交际的训练，从而加深他们对图画的理解水平，有效提升的学生的综合语文素养。总来说之，看图学文是阅读教学中的一个重要组成局部，低年级看图学文要坚持看图入手，把看图和学文紧密结合起来，在观察、理解和想像训练中培养学生的思维水平，拓宽学生的知识视野。但是，也要根据课文特点选择恰当的课堂教学形式，每篇课文的体裁、训练侧重点等有所不同，教学方法的选择也不尽相同。教师要从思想上确立学生是教育过程的主体，遵循语文教育的规律，顺应学生的身心发展特点，促动学生学习方式的改变，全面提升学生的语文素养。
