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1、信息技术辅助英语合作学习的理论与实践The Theories Of Information Technique Assistance English Cooperate Learning And Practice刘先俐 武汉市武珞路中学 电子邮件：【摘要】合理地利用以计算机为核心的信息技术辅助合作学习，小组成员既有分工，又有合作，优势互补，共同完成学习任务。本文作者结合自己近年来的课堂教学实践，就信息技术辅助英语合作学习作了初步的阐述。【关键词】信息技术；辅助；英语合作学习 Abstract: Make use of reasonably with calculator for core of
2、 information technique assistance cooperate learning, current cent in member in group work, and then have the cooperation, the advantage repairs with each other, completing to study the mission together. This text the author combine oneself in recent years of classroom teaching practice, made the el
3、aborate of first step for the information technique assistance English cooperate learning.Key words: Information technique, assistance, English cooperate learning 基础教育课程改革纲要中明确提出，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”关于基础教育改革与发展的决定中指出，要“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展
4、，促进师生教学相长。”如何挖掘传统的教学手段在教学中的积极作用，如何充分发挥已有的教学资源，如何合理地利用以计算机为核心的信息技术辅助合作学习，成为实践研究的关键。近年来，我校作为武汉市示范学校，大力改革学科教学，对信息技术辅助合作学习进行了深入的探索。现以英语学科为例，就信息技术辅助英语合作学习作简要的阐述。1.信息技术辅助英语合作学习的理论基础小组合作学习，又称合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代由美国著名教育家（David Koonts）首创并实施的。合作学习是一种行之有效的组织形式。每组一般由3-6人组成，小组成员各有独立的任务，既有分工，又有合作，各
5、展所长，协作互补。小组合作学习非常紧密，更需共享资源、共享思想、协调任务进度。因此，更离不开以计算机为核心的信息技术的支持。1.1.现行英语教材的特点赋予信息技术辅助合作学习的可行性。以人民教育出版社的义务教育课程标准试验教科书英语（新目标）为例，该教材采用了任务型语言教学（Task-Based Language Learning）模式，融汇了话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。教材选用了大量的听说读写材料，其内容涉及各个领域，有生活常识、科普知识、风土人情、人物传记等。教材的知识面广，词汇量大，为学生开展英语语言的实践活动提供了素材保证。教材围绕主题设计了形式多样
6、的任务型活动。有些任务通过信息技术辅助英语合作学习的方式完成，更能充分发挥并落实沟通交流式语言教学的显著优势，如提供了新颖、生动、形象、直观的多种信息和相对真实的英语语言环境和大量的语言实践机会等。1.2.班级授课制下英语大班教学要求信息技术辅助合作学习的实效性。目前，传统的班级授课制下大班教学存在着诸多弊端，如课堂教学管理的有效性低，课堂互动特别是生生交流受到限制，学生的参与意识不高等。而教学的成功与否，关键是我们的教学活动时让少数人参与还是让全体学生参与，在同一层次上参与还是不同层次上参与，是主动参与还是被动参与。合作学习打破了班级授课制的局限性。英语教学中，合作学习对时间的利用与控制比大
7、班授课效率更高。而以计算机为核心的信息技术的引入，加大了课堂教学信息量的输入，师生交流反馈及时，更是大大地提高了英语教学的实效性。2.信息技术辅助合作学习的条件分析在教学信息化的进程中，我校逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，一切以“有利于学生发展、有利于教师提高、有利于学校建设”为根本出发点，以提高教学质量和效果为目的，主要加强了以下几个方面：2.1.信息技术基础建设 几年来，闭路电视系统、多媒体双向控制教学系统、语音室、计算机室、多媒体电教平台、电子音像阅览室等硬件设施的建设使我校的教学系统工程初具规模。 在计算机室里进行的课堂教学，计算机可以横
8、向排列，也可以两两相对的纵向排列。实践表明，横向排列有利于把学生的注意力集中在讲台上；而纵向排列则有利于生生交流和教师监控，更适用于合作学习，讨论或完成某一项目。2.2.软件建设1.通过购买、互换、互赠、自制等方式添置各类软件资料，如幻灯片、投影片、录音带、录像带、CD/VCD/DVD节目、多媒体课件、素材等，以满足学校各项教育教学活动的基本需要。2.有计划地组织骨干教师研制和开发一批学科教学软件，重点开发素材资料型、网上浏览型、模拟探究型、课堂演示型等多媒体教学课件。3.利用已有的资源建立各学科的试题库。4.通过教师的选择积累、学科教学软件评比、“校校通”、网上交流等多种渠道，不断积累和更新
9、资料，建设动态的教学资源库。5.其他途径（如学生、家长制作或推荐）获取的网上文本、图像、声音、动画、视频、超链接技术等形式所呈现的电子教材、音像教材、多媒体教学资料也是有益的补充。2.3.师资培训教师的素质决定信息技术辅助教学的成败。教师观念的转变和应用技能的提高是关键。分层次、分阶段地组织教师系统地参与计算机操作、课件制作、教学软件设计、网络应用等培训，进一步提高教师的计算机应用能力，以适应现代教学的网络化、信息化、数字化进程。再辅之以激励措施，鼓励教师主动运用信息技术手段进行教学，有效地提高教师的现代教学业务水平。2.4.学生信息素养培养在信息化的学习过程中，学生能否运用信息技术手段从事学
10、习和关注自身发展，是一项迫切的教育任务。培养学生的信息素养，提高他们获取信息、评价信息、处理信息、创造新信息等能力成为根本的教学任务，学生要系统地学习计算机基本操作、Windows系统应用、PowerPoint幻灯片制作、Flash动画制作、Word文字处理、计算机绘图、网络操作、E-Mail电子邮件收发、FrontPage网页设计等内容，以适应信息技术的要求。3.信息技术辅助英语合作学习的实践小组合作学习，组员合作非常紧密，资源共享、思想共享、协调任务进度。组内合作，组际竞争。师生、生生多向交流，互助协作，共同完成学习目标。3.1.信息技术辅助合作学习的流程1.成立合作学习小组，确定任务及所
11、需信息。每组一般由3-6人组成，优势互补，公平竞争。组员各有任务，既有分工，又有合作。在网上发布题目和要求，以及所要完成的学习目标。2.制定搜索信息的策略和方案。组员各抒己见，达成共识。3.检索信息和获取信息。利用互联网和校园网检索，收集素材。4.信息的选择和使用。组员明确分工，各施其责。5.信息的组织及集成。组员各展所长，协作互补。6.评价学习过程和学习成果。在学习过程中，组员可通过留言板向教师或其他同学提问和交流，教师在网上答疑辅导。教师组织学生展示小组合作的学习成果，并就学习成果进行自评、互评、他评，师生在网上在线讨论和交流。3.2.信息技术辅助英语合作学习的范例以人教版英语（新目标）
12、Go for it! 八年级上册 Culture Unit 2. What did you have for dinner? 为例，谈谈信息技术辅助英语合作学习的具体教学实践。本单元旨在通过复习并学习一些名词，了解各地的饮食习惯与风俗，品味中外饮食文化差异，了解健康的饮食结构。该单元围绕文化短文阅读教学，引导学生运用娴熟的阅读技巧，采用快读与细读的方式展开短文的阅读理解，培养学生的阅读能力，掌握一些阅读技巧，养成良好的英语思维习惯。本单元的课堂教学安排在计算机室进行。两两相对地纵向排列了48台计算机，以便于合作学习时的生生交流和教师监控。课前，已合理分组，每组4人，并在网上发布了话题 （Wha
13、t did you have for dinner?） 和要求（即安排不同小组采取可行方式收集中外不同的食物图片，制作食物分类的幻灯片，搜集有关各国饮食文化的阅读短文）。组员明确分工、达成共识后，开始在网上搜索相关信息。3.2.1.认一认。（有学生熟悉的一些中式食物。也有世界闻名的许多特色名吃和名不见经传的小吃，如泰式炒倮条（phat）、萨莫萨三角饺（samosa）、浓汤（minestrone soup）、烤肉串（kabab）等等。通过链接 / 找到新鲜食物，即生词）教师在向学生展示食物图片后，引导学生辨认食物名称，并完成表格（A）的内容：Food good for youFood bad
14、for you图13.2.2.说一说。引导学生说一说自己昨天吃了什么食物，完成表格（B）的内容：BreakfastLunchDinnerfat, oil, sugarDairy, proteinFruit, vegetablesgrains图23.2.3.说一说。引导学生展开课堂 Groupwork 小组口语交际。谈论小组各组员的饮食习惯，培养口语交际能力。3.2.4.写一写。引导学生写一写好的餐桌礼仪和不好的餐桌礼仪。小组各组员发表观点。引导学生阅读短文 Mind your manners! 圈出不好的餐桌礼仪，完成5a部分的学习任务。引导学生再读短文，捕捉有关中国和其他地方饮食习惯的不同之
15、处，完成5b部分的表格。Eating habits around the worldEating habits in China1、Indians eat with their right hands.Chinese eat with chopsticks.2、3、4、图33.2.5.听一听。播放8a部分的录音，引导学生圈出所听到的饮食名称。再播放8a部分的录音，引导学生划出听力材料中任务所点的菜名。引导学生展开课堂Groupwork 小组活动。组员A 扮演服务员，组员B、C、D、E 扮演顾客。组员A （即服务员）分别询问组员B、C、D、E （即不同顾客），并在计算机的写字板（即菜单）上记下顾客们需要吃什么菜、喝什么饮料。各组组员进行课堂口语交际。要求学生快速阅读10部分的短文，了解Lisa能吃什么、不能吃什么，完成短文前面的表格内容。can eatcant eattofu,图43.2.6.写一写。引导学生展开书面表达训练，培养用英语语言表达的能力。小组合作学习，假设5个组员分别是不同国家来中国的外国留学生，写两封信：告诉远在家乡的朋友，你在中国吃过什么，感觉如
