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1、惊弓之鸟第二课时教学设计二 教学目标：1.能运用读书记号理解课文内容。2.能较熟练地运用因果关系的句式说话写话。3.初步领会“惊弓之鸟这个成语故事的喻意。教学重点：正确运用读书记号读懂文章，掌握因果关系句式。教学难点：领会更羸“察看分析判断的思维过程。教学办法：1.运用“引导发现的教学策略，即通过“激疑引导探索发现的根本流程，在教师引导下，学生主动探索，发现规律。2.以思维训练为核心，采取跳跃式讲读。教具准备：活动幻灯片一框，因为所以、那是因为纸片。教学过程：一.回忆引入，尝试运用读书记号理解课文内容。1.复习引入：这节课我们继续学?惊弓之鸟，我们知道题目中“惊的意思是“胆怯，“弓的意思是“弓
2、弦声响，“之的意思是“的，“惊弓之鸟连起来的意思是“被弓弦声吓坏了的鸟。则大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢？谁能用一句话介绍更羸？2.铺垫导法：第一自然段中，哪一句话具体表明更羸是射箭能手？学生自由读第1自然段，教师顺势引导不动笔墨不读书，重点词句加，不懂词句加？符号板书3.朗读体会：谁来读读这句话，我想应该读出更羸的气魄。4.设疑争论：你们有没有发现，刚刚读的这个句子中有一个字用错了？学生答复，表明理由。讨论可以怎样改？讨论是否真要改？二.“引导发现之一，明白“嘣置大雁于死地。1.设疑：既然大雁不是射下来的，则课文中哪一个字置大雁于死地？默读课文第4自然段，圈出这个字板书：嘣2.讨论：为什么说“嘣
3、置大雁于死地？齐读第4 自然段。3.演示：教师出示幻灯片演示，学生划出相应的句子。4.理解：理解“忙、“直的含义，齐读句子。三.引导发现之二，明白课文内容之间的逻辑关系。1.质疑：“大雁忙上飞是什么原因？“直掉下来又是什么原因？2.引导：引导学生读最后一节，边读边划。 学生汇报。刚刚你们读的句子是最后一自然的最后两句，齐读这两句话。3.发现：我们把刚刚学的总结一下因为大雁听到“嘣的一声响，所以板书：心里胆怯因为心里胆怯，所以板书：忙往上飞因为拼命往上飞，所以板书：伤口裂开因为伤口裂开了，所以板书：直掉下来4.训练：出示卡片因为.所以，自由练说，开小火车说。出示卡片那是因为，自由练说，指名说。四
4、.“引导发现之三，明白更羸“察看分析判断的思维过程。1.若：从这个因果关系中，我们发现置大雁于死地的是“嘣，现在我们若如果你跟魏王去打猎，你也拉得动这张弓，也则“嘣的来一下，这只大雁会不会掉下来？2.设疑：看来更羸并不高明，还称什么射箭能手？则更羸的本领又高在何处呢？3.引导发现：引导学生读课文第6自然段。汇报，(板书：受过箭伤的鸟)4.再质疑：更羸是根据什么作出这一判断的呢？板书：判断5.再引导：飞得慢，叫得悲惨，这是更羸所看到的现象，也就是说他所察看到的。板书：察看6.再质疑：看到这样的现象，更羸会怎么想？7.再引导：引导学生读第8自然段，再完成作业本41、2，一生上台完成板书。同时，稳固“孤单、“愈合的含义。8.归纳：这“伤口没有愈合、“孤单失群是更羸板书：分析教师加上箭头，学生讨论更羸的本领究竟高在何处？朗读最后一节，读出分析的语气，采用一人读一句办法。9.朗读体会：推荐班中学生与老师对读。教师成心出错，把更羸说的第二句话改成“当然，引导学生理解这句话。体会更羸注意身份、谦虚、有礼。五“引导发现之四，初步明白“惊弓之鸟的喻意。1.设疑：读了课文之后，老师还有一个问题想和大家讨论一下，究竟是谁害死了这只大雁？2.讨论：四人小组。3.汇报：4.总结：大雁自己吓死了自己。我们不要犯“惊弓之鸟的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的方法。.
