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1、河中石兽教学实录 师：上节课，我们初步疏通了文意，本节课我们就进入文章内核，去品读语言。“沧州南一寺临河干，山门圮于河，二石兽并沉焉简明地交代了故事发生的地点和起因。“阅十余岁，僧募金重修，求石兽于水中，竟不可得。以为顺流下矣，棹数小舟，曳铁钯，寻十余里，无迹，讲述了僧人寻找石兽的事件，语言简洁，如水般平静，但细细琢磨，却是波澜起伏，深藏韵味。你们觉得哪些地方值得我们推敲品味的呢？生：我觉得“求很有意思，“求不是“找，它是“寻求的意思，可见僧人找寻石兽的用心。师：如果不考虑词句的意思，能否换成“找呢？生犹豫我们分别读一下“求石兽于水中“找石兽于水中，看看能否有新的发现。生：读“求石兽于水中，“
2、找石兽于水中。师：发现什么了吗？生：我觉得原句似乎顺畅一点，读起来好听一点。师：想过原因吗？生：迟疑好似“求字听起来更适合古文。师：你的感觉很敏锐，这就是古文的音韵之美。“找字似乎有点现代的味道，“求字似乎古意更浓。我们再来通过朗读体会一下音韵之美。生读师：现在我们继续探讨僧人为什么要找寻石兽呢？他可以重造石兽啊。生：这样化费太厉害了。师：这是一种可能，还有另外的原因吗？生沉思大家从文中找寻依据，这石兽丧失的时间是？生：“十余年。师：十多年了，找寻很不方便，更何况“求而不得，他苦苦寻求的原因仅仅是因为怕“化费吗？生：哦，有可能这个石兽是难得的石兽，也许它雕塑得相当美，可是现在却无人能造出这样美
3、的石兽了。师：可以找那人重造啊？生：也许雕塑的人不在了呢。师：哦，原来石兽身上有着难以重现的艺术美，所以找寻石兽找的更是一种艺术美，一种历史文化之美。由此你如何评价这些僧人呢？生：这是一个爱钱但更爱艺术的僧人！师：哈哈，好有意思的评价。这是一个雅俗共存的僧人。所以这僧人寻找石兽的心情是生：急迫的！生：迫切的。生：心急如焚的。生：兴冲冲的！师：啊！那是一个多么焦急的僧人啊！让我们怀着这种急迫之情读“求石兽于水中这个句子吧！生：齐读“求石兽于水中师：再读！生：“求石兽于水中声音更高更深切师：但是，落花有意，流水无情，寻找石兽的结果如何？生：没找到。师：哪些字告诉我们的？生：“竟不可得。师：去掉“竟
4、字可否？生：不可。因为“竟是“最终、到底的意思，最终没有找到，到底没有找到，表明了僧人找寻的时间之久，而且“竟里有着伤心，有着失落，有着苦苦找寻而不得的不心甘，如果去掉的话，这些心情就体现不出来了。师：哦，原来纪昀把他对人物的情思凝聚在这“竟字中了，这真是小小一个“竟，破费作者思也，这就是古文的言简义丰，言虽短而意无穷，一个字可以写活一个人。让我们把这两句话连在一起读一下吧。注意强调关键字词。生：读僧募金重修，求石兽于水中，竟不可得。师：“求字苦苦追寻，但“竟字失落而归，两个字把僧人的情感波澜写出来了。那僧人是不是就此罢休了呢？生：没有。师：何以见得？生：从“以为顺流下矣的“以为可以看出。师：
5、你能以僧人的身份说说你的的想法吗？生：这么好的石兽化了这么长的时间，最终还是没找到，真是伤心，但是我不相信它会飞了，肯定是河水把它们冲到下流去了，铁杵磨成针，哪怕海枯石烂，我定要将你找到，不达目的决不罢休，徒儿们，我们继续找！师：哈哈，好一个方丈！孩子们，“棹数小舟，曳铁钯，寻十余里，无迹这个句子里，你能发现其背后的意思吗？生：我觉得“棹数小舟很有规模和气势，也许在僧人的动员下，整座庙宇的僧人都出发寻石兽了呢。师：嗯！是有这个可能！所以读这句话应该？生：应该读出一股气势！师：怎样体现这个气势？生：“棹重读，“数重读，并在“棹“数“小舟间形成拖腔。师：请试试。生：棹数小舟读得很不错师：你刚刚说僧
6、人动员，能说说僧人的动员词吗？生：诸位师兄师弟，门口石兽雕工精美，历史悠久，怎奈于十多年前漂浮于河水中，今日，多亏诸位施主慷慨解囊，我们才能重修庙宇，可惜石兽不在，假设要重雕，不仅化费钱财，更可惜的是当年之雕者至今已不存也，故而我等假设能重寻石兽，不仅节省开支，更可以让石兽的精美雕工长存于世，供后人参观观赏，所以我们一起出发去寻找石兽吧。师：好一个有才的僧人，有此妙语妙心，何愁石兽不重现江湖呢？于是那些僧人都干嘛啊？生：“曳铁钯。师：嗯，僧人们“棹数小舟，曳铁钯，其间他们会干嘛呢？生：他们可能会说自己划船累死了。生：可能会说某个人划船力气不够大。生：哎呀，我的衣服都湿透了。生：哎，我手都酸了，
7、何时能找到石兽呢？生：哎，铁钯啊铁钯，我拖了你这么久，你何时才能帮我们捞到石兽呢？求你了，我的好铁耙。师：真是情真意切啊，僧人们找了多远？生：十余里。师：可见？生：寻得远。师：寻的背后还有深意吗？生：僧人寻找石兽很诚心！师：但是结果？生：无迹师：此时：僧人的内心是？生：遗憾的。生：伤悲的。生：冷落的。生：失望的。生：怅惘的。师：我们怎么读这两个字？生：前面的文字充斥了信心，而“无迹二字却充斥了失落，应该读出比照的感觉，从“希望到“失落的情感变化。师：你来试一下好吗？生读师：这些僧人此时会在想什么？生：找了这么久还不见，难道真的不在了吗？生：石兽啊石兽，茫茫大河，你在哪里啊？看在我们追寻的份上，
8、诚意的份上，请你出来吧！师：但是，石兽依然生：无迹。师：苦苦搜寻，劳师动众，可结果依然迷茫，此时此刻，僧人的情绪可谓波澜起伏，希望，失望，不绝于希望，依然失望，纪昀将这起伏的心情凭借这简洁的文字白描了出来，引我们联想，引我们追思，一个字写活一片心，一个字激活一群人，在短短的字里行间，我们读出的是人物的心情，是人物的言语，是人物的形象。所以说，纪昀的文字言虽短而生：意无穷。师：让我们带领情感，再一次读这段文字吧！生读师：现在我们来读一下文章第二自然段，生读这里波及到一个新的人物，他的身份是什么？生：讲学者。师：这个讲学家是一个怎样的人呢？第一节课给学生看过翻译，刚又读过一遍，这些家伙应该有初步的
9、感觉生：自以为是。此时有的“坏蛋在说“男人，还有说“女人，我的课堂就是这样的短少严肃之感，呵呵生：老师我来说说看，图书馆里的书说这个讲学家是自命非凡、自高自大、骄傲自大、以为自己很有才华的一个人。师：我觉得这是一个定位较准的评价，你从哪里看来的？生：图书管理有一本讲明一些奥秘的事情的书，这本书当选录了这篇文章，然后还对讲学家作了评价。师：这就是阅读的力量！它可以让你的眼界更广大，知识更丰盛。则现在我们就来看看纪昀是怎样通过他的文字刻画讲学家自命非凡、自高自大、骄傲自大、以为自己很有才华的呢？我们先从第一句入手，句中“之是何意？生：代前文的事情。师：前文何事？生：僧人沿河求石兽这件事。师：张杰概
10、括得特别精准！僧人沿河求石兽。讲学家听到这件事后，他的表情是？生：笑。师：我们在“笑前加一字，你会加什么字？生：奸笑。生：讥笑。生：大笑。师：嗯！绝对有可能，模拟情形“哈哈哈哈咱这么笨的呢！生：嘲笑。师：嗯，挖苦地笑。现在我们按照所加的字的情境去读，读出感觉，复原场景。我们一唱一和地读。师：闻之大笑。生：闻之大笑。师：闻之奸笑。生：闻之奸笑。师：闻之讥笑。生：闻之讥笑。师：闻之嘲笑。生：闻之嘲笑。师：这就是这位讲学者的笑，根据其性格，每一种笑皆有可能，那我们看看下面一句话该怎么读，请陶敏怡同学以嘲笑的方式读“尔辈不能究物理。陶敏怡比拟害羞，没有很好的展现其嘲笑的观点。师：理解的很好，读得不够好
11、。请严志鹏以奸笑的方式读一下“尔辈不能究物理。生：“尔辈不能究物理。严志鹏读得比拟入情，全班笑声满堂。师：下面我以讥笑的口吻把讲学者之言读一遍，然后我们一起读，从而体会其性格特征。“尔辈不能究物理乎？生：读“尔辈不能究物理乎？生读得不错，有点讥笑的味道师：刚刚你们念错了一个句子的停顿，“是非木杮该如何停顿？生：是/非木杮。师：对了，请在书上画上节奏，再来读一遍，“是/非木杮，起。生：是/非木杮。师：刚刚严志鹏说讲学家是一个自命非凡、自高自大、骄傲自大、以为自己很有才华的一个人。现在我们就从字里行间去验证这个评价。请仔细阅读文章，读出自己的发现。生：第一句的“尔辈不能究物理，还有接下来的整体，讲
12、学家说他们不知道“物理，他作为一个讲学家能知道“物理吗？生：这个“物理是“事物的道理和规律，不是现在的“物理。师：嗯，这是一个古今异义词。请大家关注课文注解，我们一起把“物理的注解读一下。生读还有新的发现吗？请从具体的字词句出发。生：从“笑和“究可以看出。这个“笑是“讥笑，从“究字可以看出他的自高自大，他认为只有他才能“究物理，别人都不如他，都是脑子有问题的，做出的都是傻事。师：“笑与“究字的发现与分析很有力，“尔辈不能究物理言外之意是？生：只有我才能究物理。师：带领这种“自以为是，读一下“一讲学家不能究物理。生读生：从“颠字可以看出。师：很厉害的眼光，理由呢？生：“颠是“癫狂之意，僧人沿河寻
13、找也是有他们的道理的，他们认为石兽被水冲到了下游，因此沿河寻找，但讲学家不顾僧人的想法，就断定他们是癫狂的。而“癫狂是用在疯子身上的，只有神经病的不合理言行才能说癫狂，讲学家却贸然给僧人戴上这顶癫狂的帽子，可见其自以为是、自高自大到了极点。师：精彩之至！我们一起读“不亦颠乎。生：不亦颠乎！夸张地疯狂的师：还有新的发现吗？(生暂时沉静，师读讲学家之言来启发生：我从“耳这个语气助词发现，它的意思是“罢了，这个“罢了体现了他看低别人，来显示自己很有才华。师：很独特的感觉。语气词体现了人物说话的方式，给人的感觉很自已为是，从这个语气词里我们可以读出讲学者说话时的手势是生：对别人指指点点。师：说话的神情
14、是生：趾高气扬！师：我们就按照这种手势和神情读一下“渐沉渐深耳！生：“渐沉渐深耳！读得很好生：我从“岂字可以看出。师：“岂的意思是？生：“岂是“怎么的意思，它读起来给人一种压迫感，给人不容置辩的威压，能体现讲学者自以为很有道理。师：嗯！这种感觉真敏锐！“怎么能？“难道能？给人一种很趾高气扬的，很张扬的感觉。生：对的！师：太自以为是了。生：是的。师：你能把这句话读一下吗？生读，强调“岂字我们全班再来一次！师：从句式角度考虑这是一个什么句子？生：反问句。师：本段有几个反问句？生：两个。师：我们把这两个反问句连读一遍。生读“岂能为暴涨携之去？、“不亦颠乎？现在让我们以陈说句把这两句话的意思说一下。生：不可能被河水冲走的。生：实在是太癫狂了。师：比拟一下有什么不同吗？生：这两个反问句子语气非常强烈，说话的言语甚至有点恶毒，把讲学者自以为是、自傲自大的特点展现得淋漓尽致，而陈说句似乎稍弱一点。师：好！让我们再次把两句连读一遍，再次体会讲学者的性格特点。生：我觉得从“尔辈两字可以看出。“尔辈的意思是“你们，讲学者的意思是“只有我知道，而你们不知道，“尔辈体现出讲学者自以为比别人更聪慧，更高人一等的想法，好似自己是别人的长辈、老师一样，从而体现其自高自大、自以为是、自命非凡的特点。师：分析得丝丝入扣，很透彻很在理，奖励你把它读一遍吧！生读，重读“尔辈“究我们全
