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1、加拿大农业职业教育和远程教育考察汇报 加拿大农业职业教育和远程教育考察汇报朱岩、张琼、夏林华一、农业职业教育：教学形式十分灵活，关键以二年制的职业培训证书班为主，也有少理的三年制和四年制的学历教育班。同时，也依据行为开雇主的需求，创办多个形式的短期培训班。通常来说，接收三年制、四年制学历教育的学生，大多全部含有从事农业工作的背景，有农业行业的实践经验。她们工作一段时间后，依据个人发展计划和行业工作需要，又回到学校接收系统的理论知识教育。而二年制的学生关键是高中毕业生，在参与工作之前来学校接收就业培训，以获取某种技能。二年制学生学业合格可取得职业技能证书，证书上写明所学技能和专业，是首次就业的“
2、敲门砖”。三年制和四年制学生学业合格可取得本科学历文凭，大多可取得三级绿色资格证收，毕业后大多担任行业部门经理。而二年制学生，可取得一级绿色资格证书，毕业后通常做行业的技术工人。以行业需求为关键的谭程开发体生活费和以培养学生能力技巧为本的职业教育理念是这两所农业职业教育学院的共同特征，她们的思绪和做法给我们留下了极为深刻的印象。行业需求含有主要的地位。每一个行业（岗位）技能要求的提出、技能图表的设计、培训过程的实施和技能检测的经过全部是由行业负担和完成的。在这一过程中，政府只起管理、监督作用，并不直接组织培训活动。衡量培训最终结果的指标，是可检测的行业技能，而不是以时间为基础的课堂理论知识学习
3、。“学生管理农场”（StudentManagerFarm，以下简称SMF）这门课程是由雷克兰地农学院依据以培养学生能力技巧为本的职业教育理念而开发出来的，已历时10年，深受学生和行业雇主的欢迎。SMF课程的学习周期为两年，第一年关键学习理论课程，第二年是关键，关键学习农场运作及管理工作实践。课程的开设是依据农业生产周期而进行的。每一SMF课程周期共有20名学生参与，她们共同经营管理占地720英亩土地的学校农场农场大致被分为5个区，种45种作物，每十二个月种什么、种多少，到哪里买种子、买化肥、卖粮食，是进行期货交易还是现贷交易等等全部由学生自己决定。20名学生分成4组：生产组、财务组、市场组和人
4、力管理组。每组选一个组长。组长很主要，在选举中不但要看其经验、年纪、成线，更主要的是要看其团体合作精神，因为最终评价一个小组的表现，不是仅看组长的表现，而是要看整个小组的表现。各组每星期要召开一次商务会议，集体讨论相关事宜，要完成一份疾风知劲草国汇报。指导老师要参加全过程，但她只是听，通常不讲话，除非学生所做的决定含有极大的危险性。一个生产周期结束后，SMF课程也就随之结束了。经过十年的发展和积累，SMF课程已形成了一套科学有序的考试方法。每名学生全部有一份SMF课程学习评定表，分优异、通常、不合格三个等级，由3位指导老师共同考评，最终签字生效。考评的依据是：1.每个学生每星期上交的工作时间表
5、；2.学生在农场的实际劳动情况，如在工作中所表现出来的团体合作精神，收获后的油菜籽堆放是否合乎规格要求等，和最终的商业表现，是否盈利等。不一样的角色（如组长和组员），依据其职能不一样，各项工作在总分中所占的百分比也不一样。依据SMF课程主管和相关资料介绍，我们了解到开设SMF课程的目标是：1.使学生能够综合利用已学过的和正在学习的知识；2.培养学生的团体合作精神；3.使学生经过评定商业活动的成效，提升决议能力；4.使学生学会在合作共事时，了解和尊重其它组员的意见。学校为了妥善管理SMF课程，专门成立了董事会。董事会负责监督学生农场的运行过程；确定农场发展的长久目标，以确保农场生产、经济效益和各
6、项政策的可生长性；提供学生农场运行所需要的土地、机械和其它必须设备；接收来自SMF课程的学期总结汇报；对重大事故的最终批复权。另外，学校还派出了3名指导老师详细参加SMF课程的实施。指导老师部署安排SMF课程的活动；确定和限定学生在管理农场时的策略，提供必须的训练场所；为学生做出决议提供委员长中思绪，给反馈，预查学生的汇报等；评定学生的表现；向董事全汇报和讨论SMF课程的进展。SMF课程对组长和组员也分别制订了职责。SMF课程的最大的成功之处于于经过课程学习和实践操作，使学生形成了团体合作精神。她们的调查结果表明，目前企业，尤其是在大型企业最重视的是团体精神，而不是技术水平。她还列举了跨国企业
7、卡菲尔肉牛企业之因此招聘她们的学生，是因为她们的学生学习过SMF课程，知道怎样和人相处，怎样去找商家，怎样和商家打交道。该企业认为SMF这门课程缩短了学校教育和社会从业之间的距离，招聘这些学生能够很快地为企业带来利益。二、远程教育：远距离教育中心是针对阿省地域广阔，很多孩子生活的地域偏远、入学不方便而由政府提供资助建立的，关键开设初、高中课程，经过电话和计算机络进行教学和交流。在开展上教育时，她们加强硬件建设，激励学生参加络学习。在开展上教育的过程中，她们不停借鉴同行的经验，培训适宜于上教学的老师，开发上课程，使得学生人数每十二个月以10倍的速度增加。越来越多的学生认为上教育对她们帮助很大。在
8、开展上教育的过程中，最大的挑战是上教育行业的发展需求。这不要讨教师教材、教学方法全部要不停地更新，不停地开发。接收继续教育的学生不但要学理论，更主要的是要学技术，要有实践步骤。教育中，她们十分重视学生软能力即态度的培养，即怎样和人交往，在行业工作中应该具有什么样的职业素质等。在教学管理上，由阿省教育部统一管理，如教材审查、收费标准等。辛努克学院是教育企业，政府不拨款，也不许可找赞助商，只许可按课程收取费用，一门课的收费标准为350加元。每十二个月有五次学生注册机会，在卡尔加里市共有40个教学区，每个教学区有上学习课堂。考试分两部分，理论课老师负责考理论部分，实践课老师负责考实践部分。在老师管理
9、上，采取聘用制，一门课聘一位老师，订一份协议。三、思索和提议：考察活动结束后，考察团组员针对中国农业职业教育的现实状况和加拿大农业职业教育改革的成就，进行了认真的总结，并提出以下提议：1.政府要深入加大对农业职业教育的投入和政策支持。中国在对农业职业教育的投入和政策支持方面还很不足。大部分农业职业教育机构（农业中心、农业高职）资金长久缺乏，基础设施落后，教学、试验、实习设备还不很完善。尤其是近几年政府对农业职业教育的投入又展现降低趋势，社会上对农业职业教育的轻视现象仍十分严重，使得中、高等农业职业教育发展更为艰苦。在农民培训方面，激励政策不完善，即使采取了无偿培训、抵扣义务工等方法，农民参与绿
10、证培训和主动性和主动性依然不高，大多数农民尚处于“要我学”的状态，培训效果不理想。借鉴加拿大的经验，中国各级政府应该加大对农业职业教育的政策支持，增加经费投入。尤其是伴随市场经济体制的不停完善，应对加入WTO的挑战，政府对农民职业教育的支持和保护显得尤为主要。2.要深入加强对农村妇女的科技培训。在中国农村从事农业生产活动的人员中，妇女占52%，有20%以上的农村妇女是文盲。在过去的农民培训工作中，中国在重视女性参加方面已做了大量的工作，为提升农村妇女的科技文化素质起到了很好的作用。应该意识到，重视女性的参加，不单单表现在数据的统计上，更主要的是要深入研究妇女在目前农业生产中的地位和作用，确定哪些岗位适合女性参加，哪些岗位必需由女性参加；在做培训资金预算时，要考虑向女性学员倾斜；要加大农民培训师资中女老师的百分比。3.要改革农业职业教育政策方法的制订方法。一是课程开发和设计以学生为本，和农业行业、用人单位或雇主紧密结合。二是在制订人才培养方案时重视对学生态度的培养。三是科学评价农业职业教育培养的人才质量。（编号：20215296）
