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1、农村小学生英语阅读能力培养策略的研究课题研究论证报告大丰市新丰镇第三中心小学 韦秀华一、课题的提出1.研究的背景：小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，打下良好的听、说、读、写的基础，最终使学生获得初步的英语综合交际能力。近些年来小学英语教学的重点集中在培养学生的听说能力和交际能力上，大大地弥补了过去传统教学中轻听说重读写的不足，学生的听说能力和口头表达能力较以前有较大的提高。但由于小学阶段存在过分强调听说教学的现象，在某种程度上对学生的阅读能力的培养却有所忽视，导致目前的教学现状是：小学生的听、说、读、写能力发展不平衡，其阅读能力较之听说能力比较薄弱。中学教师反映：小学毕业
2、生进入初中后，英语口语能力比以前大幅度提高，而阅读的能力却相对滞后。由于一些教师一味地重视学生听说能力的培养而忽视他们阅读能力的培养，已经造成学生书面理解能力、英语书写能力以及语言表达能力低下的现象。如：不会认读单词，看不懂文章等，最终影响语言的输入与输出，不能真正达到综合运用语言的目的，有的甚至走向另一个极端 “文盲英语”。 因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。2研究的意义：阅读是语言综合技能的重要方面，在我国的英语教学中，阅读教学长期以来一直是最受教师的重视。它可以帮助学生获取大量信息，培养学生的英语读写能力，使学生养成良好的英语阅读习惯和阅读技巧，最终
3、达到提高学生综合运用语言的能力，为学生的终身学习打下基础。3英语课程标准对小学生英语读写能力的要求：英语课程标准提出了对小学生听说读写这四项技能的综合训练的要求，不同阶段各有侧重，起始阶段的教学中听说比重要大些，此后，在继续发展听说能力的同时，要重视培养阅读的能力。因此在英语教学的启蒙阶段，对小学生阅读能力的培养也有所侧重。在贯彻新课标中，我们应该按照课标的要求，从听说读写几个方面同时着力，使学生得到全面发展。研究当前的教学现状，对学生进行阅读能力的培养，是当今小学英语教学的迫切任务。教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见要求小学五、六年级的英语教学，在进一步加强学生听说能力的同时，发展
4、初步的阅读能力, 为进一步学习打好基础。二、课题的界定基础教育阶段，新课程标准已较大篇幅阐述了英语学习策略，这就对英语教师的教学策略提出了新的要求：能在实践教学中运用科学的教学策略帮助学生有效地使用学习策略，采用科学的方法提高学习效率，培养学生自主学习的能力和自身发展能力。阅读教学策略是英语学习策略的一部分，它源于教学实践的需要，在阅读教学中根据一定的教学理论和学生的实际情况，设计出教师自己对课内外阅读教学组织和调控的方案。三、课题研究的理论依据古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”英语
5、阅读包括了朗读和默读。但主要是借助视觉进行默读。默读是最符合实际需要的方式。默读要求把注意点放在理解语言单位上，速度较快。现在的学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因，如情感因素，方法与策略因素，智力因素。但在我的教学中，我发现其主要原因是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。当学生遇到新单词或新句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱。其次，学生缺乏阅读的兴趣。大部分学生除了作业中的阅读练习,从来不主动阅读课外材料，有的甚至连作业中的阅读题都怕做。再者，学生对阅读的内容缺乏深层的理解。四、课题研究的目
6、标（一）研究的目的：探索小学生英语阅读能力培养的策略。（二）总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语阅读能力的提高。（三）分级目标：三年级：1能看图识单词，或认读所学单词；2.能朗读和理解学过的简单的句型及对话；3.能在图片的帮助下读懂简单的小故事。四年级：1具有初步拼读具有一定规则的单词的能力；2在老师的帮助下理解一些单词、词组在句、篇中的含义。鼓励学生学习使用字典；3能通过自己的阅读，从短文中获取大意。五年级：1能根据拼读的规律，读出简单的单词
7、；2能通过上下文理解部分生词的含义，正确运用工具书理解文中的单词、词组；3能通读简单的故事、短文，正确理解大意； 4能用自己的语言简要描述所读的语言材料；5初步建立起课内，课外阅读的兴趣和习惯。六年级：1能正确流利地朗读所学对话，短文以及与教材难度相当的对话，短文；2能够正确理解所读故事，短文的大意，能从文中找出有关信息；3能够运用简单的阅读技巧来提高理解的准确度和阅读的速度；4有较浓的课内，课外阅读的兴趣和良好的阅读习惯。五、研究对象和方法.研究对象：三至六年级全体学生.研究方法：调查法、观察法、经验总结法、行动研究法、实验法。六、研究策略1.寻找好教学方法，大面积地引发学生对英语课的兴趣。
8、因此，教师必须具有良好的思想道德素质、审美情趣、语言素养和组织才能。2.教师必须钻研教材，发掘教材中的有利因素，根据不同的教学内容设计和运用不同的教学方法，根据不同的教学方法设计不同的教学活动，根据不同的教学活动制作不同的教具、道具和课件。3.教师需要具备表情达意的才能。七、研究的步骤本课题的研究可分为三个阶段：（1） 准备阶段（2013.1-2013.2）本着“问题即课题”原则，找出自己在今后一年内的主要教育教学工作的立足点，把准急需解决的主要教与学的矛盾，确立相应的研究范围。并经过大量的资料收集与文献研究，充分地对该课题进行论证，形成并确立课题内容及课题方案。（2） 实施阶段（2013.3
9、-2013.11）经过对本课题的文献研究、现状调查、行动研究、个案研究等方法的综合运用，了解小学生在英语学习的起始阶段的英语阅读能力的现状，从心理学和教育学出发，把握影响小学生阅读能力提高的主要影响因素，研究出提高农村小学生英语阅读能力的有效途径。（3）总结阶段（2013.12）边研究边进行反思、总结，运用观察法、实验法、行动研究法、案例论证法、个案对比法及经验总结法等对所开展的课题研究原始资料进行分析与整理，找出成功的经验与操作的不足，认真撰写相关课题的研究报告，找寻并汇编成农村小学生英语课外阅读能力培养策略的研究论文集，使之成为研究报告的有效例证，按期完成结题工作。邀请专家对本课题的成果进
10、行鉴定，提出后一轮研究的思路和方案。八、结题成果形式1.课题研究报告2.课题研究论文3.小学英语阅读材料集4.课内阅读指导课型案例九、完成课题研究的可行性条件分析1提高小学生英语阅读能力的研究课题本身具有较强的现实针对性，在新课程的推广中又具有一定的紧迫性。2专业引领，同伴互助。我校有一支上进心强、学历层次高、专业基础扎实、热心课题研究的英语教师队伍。3我校校园网功能完善，图书室、电子备课室、多媒体功能室能为相关教师提供较好的科研条件。4我校学校领导高度重视，科研意识强，科研兴校的理念扎实，对课题研究工作所需要的人员、物质条件等均能给予大力支持。十、课题组成员及分工课题主持人: 韦秀华 负责本课题的总体实施和撰写论文、案例。课题组成员：邱信存 参与研究实验，负责资料整理、课件制作。王昌琴 参与研究实验，负责资料整理、教学设计。奚圣银 参与研究实验，负责阅读材料收集。 大丰市新丰镇第三中心小学英语课题组 2013年3月25日1
