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1、浅谈如何辅导小学生写好作文我们知道， 作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现， 是综合性的日常生活和工作必须的语文能力， 也是一个人语文素养高低的重要标志。 古人科举应试“一篇文章定终身”有其片面性， 但也有一定的道理。 小学作文教学旨在培养学生初步的书面表达能力，这方面基础打得如何，将影响学生一生。一、确立正确的作文教学理念1 、进一步明确小学生作文的性质。小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。课程标准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。作文一点也不神秘，只要会说话，会写字，就能写文章。高玉宝、高尔基等人没上过多少学，却写出了著名的作品，便是证明。“作文就是用笔写话”“我手写我口
2、，我手写我心”。作文是生活的需要，它不是一种点缀，一种装饰，而是生活本身。 作文“如同衣食一样， 成为生活上不可缺少的一个项目”， 它能够使生活更加丰富， 更加充实。 明确了小学生作文的性质， 就不会要求过高、 急于求成，就不会让所有学生的习作向“优秀作文”看齐，揠苗助长。2、重视激发习作兴趣，变“要我写”为“我要写”。“兴趣是最好的老师。”苏霍姆林斯基说。每一个儿童就其天资来说，都是“诗人”，只要在教学方法上“打开创作的源泉”， 就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。 从低年级写句子、写话开始，就要激发兴趣，使每个学生在练笔时，都有一种欲望，一种冲动，一种跃跃欲试的心态。这样，写话、习作成为一种乐
3、事，而不再是负担。 各年段教师， 都要重视激发学生习作的兴趣， 并想方设法将习作兴趣长久地保持。这是教师要花心思的经常要做的工作。3、明确求真、立诚是最重要的作文要求。求真，就是习作要“有真意”，说真话，说自己的话，不说假话、空话、成人话；立诚，就是“诚实地说自己的话”，老老实实，实事求是。“诚于中”才能“形于外”。为人真诚，才能说真话， 吐真情。 这既是作文的问题， 又是做人的问题。 我们要通过作文教学，既教作文， 又教做人， 既不断提升学生的作文能力， 又重视正确价值观的引领。对小学生来说，作文要做到求真、立诚，就要有作文内容。作文的源头活水是充实的、鲜活的生活。“问渠哪得清如许，为有源头
4、活水来。”要想习作不胡编乱造，不搞“五子登科”动辄就是推车子、抱孩子、领瞎子、捡票子、让位子，就得有生活，投入现实生活，开源活流，就得做生活的有心人，善于观察， 勤于思考， 不断有所发现世界上不缺少美好的事物， 缺少的是善于发现的眼睛。4、作文是一种技能，技能的形成靠训练。作文是技能，不是知识，空讲文章作法是无济于事的。一定要勤动笔，少束缚，要放手让学生写，用自己的语言、 自己的思路写自己想写的内容。 要把练笔渗透到阅读教学之中、 各科学习之中、 日常生活之中， 只靠每学期几次习作， 是不可能形成很强的作文能力的。作文还是一种习惯，习惯的养成靠历练。当种种好的习作习惯一旦养成，必然具有很强的作
5、文能力。 因此， 教师要把习惯培养作为作文教学的重要任务，贯穿于习作教学的全过程。 各个年级的教师根据年段要求， 注重落实以下习惯的养成： 勤于观察体验的习惯， 积累生活材料和语言材料的习惯， 想清楚再写的习惯，勤于读书、乐于动笔的习惯，修改自己作文的习惯，规范、工整书写的习惯。5、确立“写作基于阅读”的思想。习作能力的根，是阅读能力。阅读是写作的基础。“劳于读书，逸于作文。”一是说，“怎样写”，大多是从阅读中悟到的， 凭借课文这一个个例子， 可以使学生举一反三， 既不断熟练阅读的技巧，又不断习得作文的技巧。就写论写，往往捉襟见肘，以读促写，才能海阔天空。二是说，“厚积才能薄发”。既要加强和改
6、进阅读教学，重视读中悟 写，读中学写，体现读写结合；又要加强课外阅读，好读书，读好书，读整本书，开阔眼界，丰富知识，提高认识，增加文化和语言积累。“读书破万卷， 下笔如有神。”勤于读书，大量阅读，必能促进作文能力的提高。总之，作文教学要体现快乐作文、放胆作文、生活作文、个性化作文等理 念。二、作文训练从写句子、写话到写片段再到写成篇的作文，由易到难，循 序渐进。低年级主要练习写句子、写话。包括：用学过的词语写句子；观察简单事 物或图画以后写几句话；用句子（也可以配上简单图画）表达自己的所见所闻、 自己的感受或祝福（如，自制贺卡）；能写条据（如，留言条），能写简单的 日记。低年级最重要的是“对写
7、话有兴趣”， 乐于通过写话，表达自己对周围 事物的认识和感想。从什么时候开始让小学生写句子、 写话？既要依据教材的 编排，又要根据学生的实际，只要学生有这方面的愿望，就要积极引导（有的 实验区一年级学生，入学一个多月就开始写话；二年级就坚持写日记）。中年级侧重引导学生不拘形式地写下见闻、感受和想象。除了一般意义上 的写片段的练习以外，素描、童话、书信的习作，应当引起重视。素描是写记 实作文的基本功，可以培养观察事物和用语言文字描摹事物的能力。 低中年级 学生天真烂漫、富于想象，喜欢读童话，也有编童话、讲童话的兴趣。在培养 想象作文能力方面，低年级可以练习编童话、讲童话，中年级可以进一步练习 写
8、童话。在应用文方面，中年级适宜学写书信，并鼓励学生以书信交友，用书 信和他人沟通与交流。高年级要求能写简单的记实作文和想象作文， 能写常见的应用文，在“综 合性学习”的目标中，还提出了写简单研究报告的要求。三、观察、思维、表达三种能力结合起来培养习作首先要有内容，很多习作内容源于生活之中，需要在观察中发现；有 了内容，要想写好作文，还要靠精心地安排、组织材料，哪些先写，哪些后写, 哪些详写，哪些略写，哪里要平铺直叙，哪里要画龙点睛，都要想清楚；心里 有了 “谱”，要想最终写成一篇好作文，还要看语言表达的功夫。因此，平时 进行作文教学，观察、思维、表达都不能忽视，三者要结合起来进行训练。正 如叶
9、老所说，“在实际生活里，养成精密的观察跟仔细认识的习惯是一种准备 功夫。” “养成推理、判断都有条理的习惯，又是一种功夫。” “还有一种功 夫是养成正确的语言习惯。”叶老在这里强调，要想写好文章，就要有敏锐的 观察力、缜密的思维力和较强的语言表达能力。先说培养观察能力。谁的观察能力强，谁善于发现，谁就有取之不尽、用 之不竭的作文材料。叶老十分强调观察对于写好作文的重要性， 他说：“初学 者，尤其不能不下苦功的是观察能力的培养。” 一要培养细致观察的能力。小 学生精细观察的能力不强，要悉心培养。二要培养按一定顺序观察的能力。三 要培养抓住特点观察事物的能力。 四要养成热爱生活、做生活的有心人、留
10、心 观察周围事物的习惯。对身边事物总保持一种新鲜感：别人未看到的自己能看 到；别人知道个大概的，自己观察得很仔细；同一个事物，每次观察都有新的 发现。写观察日记（可定点观察，可移步观察，可连续观察）是提高观察能力 的好办法。有个小学生，学了课文小壁虎借尾巴，就捉了一只壁虎放在密 闭的容器里天天观察。过了几天，他发现壁虎在吃自己的尾巴。这个同学根据 观察中的发现，写成了观察日记。再说培养思维能力。叶老说过：作文无非是想心思。好文章不是写出来的， 而是想出来的。可见构思对于作文的重要性。 想心思，想什么？不外乎想为什 么写（文章主旨）；写哪些，不写哪些（文章内容）；哪些先写，哪些后写（叙 述顺序）
11、；怎么写（语言和表达方法）。想的过程，就是把思想、语言、写法 合在一起思考的过程，熟称“打腹稿”，想明白了，往往就能一气呵成写下来。 训练小学生“想心思”，可以指导他们拟提纲，用提纲帮助想得更清楚、更全 面、更有条理。最后说培养表达能力。这里主要指语言的表现力。这要靠两个积累：一个 是语言材料的积累，一个是语言范式的积累。一定要多读多背，还要在课内外 阅读中给学生“点化”。厚积必能薄发。多读多背多练笔，学生用语言文字表 达内容的能力，一定会越来越强。四、作文指导从内容入手，作文讲评重在激励先说作文指导。以往的作文指导，公布作文题目之后，大讲写法，然后让 学生扣住题目循法而作，限制过死，束缚了学
12、生的主动性和创造性。作文指导，如果能激发学生习作的兴趣，使每个人都有内容可写，都摩拳 擦掌、跃跃欲试，就是很大的成功。至于写法，不宜灌输，在作中指导，比较 有效。在作文指导课上，首先要做的工作是激发兴趣，打开思路。赞可夫说：“只 有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中， 才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”打开思路的最好 方法，是教师指导学生无拘无束地漫谈这次习作都可以写什么，进而使每个学生都能找到自己特别想写的内容。接下来，要进一步引导学生思考：围绕本次习作内容，都写些什么。最好 有新的内容，新的角度，新的认识。比如，很多同学都写过介绍自己一类
13、的习作，我们可不可以换个角度，引导学生思考自己在学校和在家里的不同表 现，写写双重人格的两个我，触及自己的内心世界，写出一个真实的我， 促使自己在校做个好学生，在家做个好孩子。再比如，写我的父亲我的母亲一类的作文，我国小学生往往想想便写，搜肠刮肚，闭门造车。我们可 不可以学学外国，让学生采访与父母关系密切的人：他们的父母、亲人、同事, 获得第一手材料再动笔习作。这样写出的作文，内容更具体、更真实。作文指导，一定要从内容入手，首先解决写什么的问题，打开思路，使人 人都找到想写、要写的内容。一上来大讲写法或用范文、例文开路，容易束缚 学生。开始宜“放”，使学生感到想写的内容很多，教师指导学生从中选择最 有趣、有益的、最熟悉的内容来写。正如扶学步的小孩走路，立足于他自己走, “虽小心扶持，但时时不忘放手”。至于怎么写的问题，在打开思路、选择要写的内容的过程中渗透，在作中、在交流草稿的过程中指导，不外乎习作目的 是否明确、内容是否具体、顺序是否清楚、选词用语是否合适、是否表达真情 实感等几个方面。金丽娟
