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1、疑问句是现代汉语中重要的语法项目之一，它与祈使句、陈述句和感叹句共 同构成汉语的四大句类。特指疑问句又是疑问句的重要组成部分。特指疑问句作 为我们日常生活的重要句式，应用非常广泛，同时特指疑问句在对外汉语教学中 也占据着重要的地位。在对外汉语课堂上，学生能够听懂老师的提问，并根据自 己不懂的地方提出问题，以及师生之间或学习者之间的对话练习，这些都需要特 指疑问句来进行沟通。因此，准确掌握汉语特指疑问句对汉语学习者有着重要的 意义。本文以马来西亚彭亨大学学习汉语的马来语母语者为研究对象，对其特指疑 问句的学习情况进行问卷调查，通过问卷结果探究马来语母语者学习特指疑问句 的偏误情况并就其进行分析，
2、本文主要分为 5 个部分：第一章介绍了本文的选题缘由、研究现状、研究方法、研究意义以及语料来 源。第二章主要阐述了汉语特指疑问句的构成要素、与其他疑问句的区别以及当 前马来西亚彭亨大学汉语教学采用的教材华语以及特指疑问句的教学现状。第三章采用问卷调查的形式对马来西亚彭亨大学汉语课堂上的学生进行了 特指疑问句的测验，并对调查结果进行统计分析，将学生出现的偏误情况分为： 疑问代词误用、疑问代词漏用、疑问句语序错误、疑问句混淆以及其他偏误五种 类型。并据调查结果得出的偏误类型以及与学生、老师的交流，并结合前人的研 究结果，将学生产生偏误的主要原因概括为：母语的负迁移、目的语知识泛化以 及教学不足三点
3、，其中教学不足又细分为教学环境不足、教材不足以及师资不足 三点。第四章根据上述对于偏误类型的总结以及对偏误原因的分析，分别就教材和 教师提出了针对性的建议，其中对教材的建议分为调整特指疑问句的编排、完善 特指疑问句的注释以及丰富特指疑问句的练习类型三点；对教师的建议则分为精 讲多练、注重对比教学以及灵活制定教学计划三点。第五章总结了上述章节的主体内容，同时指出了本文存在的不足，并表达了 作者对于对外汉语教学的展望 。作者是 2018 年汉办赴马来西亚普通志愿者，在马来西亚彭亨大学进行了为 期一年的汉语教学，担任初级汉语教师。在教学过程中发现初级学生的汉语疑问 句学习存在一些问题，其中特指疑问句
4、出现偏误比例最大。比如：（1）误用疑问词*你觉得怎么？（你觉得怎么样？）（2）疑问句语序错误多少你的手机号码？（你的手机号码是多少？）（3）特指疑问句和一般疑问句混淆使用你叫什么名字吗？（你叫什么名字？）汉语教学在马来西亚发展迅速，汉语教师大多为华侨、接受过汉语教育的本 土教师、中国公派教师和汉语志愿者。总的来说，汉语教师的质量和数量远不能 满足马来西亚汉语教学发展的需求。并且华侨教师和本土教师大多没有受过专业 的对外汉语教育，更不用说总结教学规律以改进教学方法了。特指疑问句的使用 是学生在汉语学习初级阶段接触的难点之一。马来语和汉语分属于不同的语言系 统，有着各自不同的语言特点，官方语言为马
5、来语的马来西亚非华裔学生在学习 和使用特指疑问句时由于受到母语负迁移等方面的影响容易产生疑问代词误用、 句子成分错序等偏误1。 这就需要教师在特指疑问句教学的初始阶段全面、准确 的进行介绍，本文将分析马以马来语为母语者习得汉语特指疑问句偏误类型及原 因，并据此总结教学经验及教学策略，以期为今后马来西亚汉语特指疑问句教学 方面提供参考和借鉴。1.2 研究现状马建忠先生在马氏文通中最早对汉语疑问句进行研究，之后黎锦熙先生 的新著国语文法、吕叔湘先生的中国文法要略以及王力先生的中国现 代语法等著作均对汉语疑问句进行了初步的探讨，并初步确定了疑问句的三种 基本类型，即特指问句、选择问句和是非问句。19
6、58 年黄伯荣先生将疑问句分 为：“是非问、特指问、选择问和正反问”四种。1.2.1汉语特指疑问句本体的研究宋晓蓉的论语特指式疑问句分析（1996）在对论语特指式疑问句 进行详尽统计的基础上，对其句式特点、疑问焦点、答问方式及疑问语气词的使 用情况进行分析，为汉语特指疑问句语法系统的研究提供了较为可靠的参考 2。周小兵的特指问句的否定式应答（1996）从对特指问句的应答的的问话 预设中否定和特殊含义的否定式这两方面对特指问句的否定式应答的语境和功 能进行全方位的考察3。陈敏的语言输入频率与儿童特指疑问句习得顺序（2008）通过对一名说 普通话的母亲与其儿子的对话以及一名说英语的儿童与其母亲的对
7、话当中的特 指疑问句进行对比分析，研究表明，英、汉语国家儿童特指疑问句的习得顺序与 语言输入频率高低存在一定的关系4。席晓帆的近代汉语与现代汉语特指疑问句对比分析（2014）中，以中国 名著水浒传和四世同堂为语料，从句法、语义和语用三个层面对特指疑 问句进行了分析和对比，以探究特指疑问句在近代汉语时期和现代汉语时期的特 点及其历时发展规律和趋势5。白蓝在制图理论背景下汉语特指疑问句中话题与焦点的分布（2018）一 文中将特指疑问句的研究视角转向了句中话题与焦点的分布上，通过研究发现， 话题一般要高于特指疑问句的焦点位置，同时，基础生成的话题与焦点要高于非 基础生成的话题与焦点6。1.2.1 对
8、外汉语特指疑问句的研究 对于特殊疑问句的研究一直没有中断，但是相对比而言，特殊疑问句在对外汉方 面的研究则要薄弱很多，从国别化角度对特指疑问句的研究就更稀少了。 叶秋 彤的初级阶段留学生汉语特指问句习得研究（2012）对汉语语法界和对外汉 语界在汉语特指问的研究中取得的成果进行了综述，通过考察教材的编写情况和 口语交际语料中特指问的数量掌握留学生初级阶段习得特指问的情况，并通过调 查问卷的形式，结合二语习得的相关理论，对留学生习得汉语特指问的偏误类型 作了分类、分析了原因，并提出了教学策略7。祝逸灿的对外汉语教学中疑问句习得的常见偏误及教学策略（2016）中 提出认知水平、句子难易程度、交际需
9、求等因素对于留学生习得疑问句具有一定 的影响8。朱美艳在现代汉语疑问句及其在对外汉语教学中的应用研究（2018）一 文中综合分析了前任的研究，对疑问句的各个层面研究的代表观点进行了总结与 归纳。他认为，国内的研究偏重于语言事实的挖掘：句式、语义、语用、分类等 方面进行细致入微的研究；而国外语言学则侧重疑问句所具有的共性，并希望通 过疑问句窥探人类语言的共性，进一步修正语法原则9。王桂琼在第十二届对外汉语教学研究生学术论坛中发表的论文基于语料库 的对外汉语语法项目教学以疑问代词“什么”为例（2019）一文中就疑问 词的语法教学进行了阐述，并以疑问代词“什么”为例进行了示范性的教学展示 10。从国
10、别化的角度出发进行研究的有：林志峰越南学生汉语特指问习得的偏误分析及教学研究（2013）采取了 对比分析法对汉语和越南语中含有单个疑问代词短语的特指问进行了对比，然后 通过调查问卷的方式归纳总结了偏误类型及原因，最后就课堂教学与练习设计等 方面提出了具体建议11；李纳在马达加斯加语与汉语特指疑问句对比分析及汉 语学习难度考察（2015）一文中，通过将马达加斯加语与汉语在特指疑问句中 的运用进行对比分析，系统地就 7 个主要疑问代词进行研究，发现二者区别，并 将此结果与马达加斯加母语者学习汉语特指疑问句中常出现的偏误进行联系，得 出马达加斯加语母语者出现偏误的主要原因12。黄磊则在对韩汉语教学中
11、年龄 类特指疑问句的考察与研究（2018）一文中主要探究了特指疑问句中的年龄类 问题，以韩国汉语初级学习者为研究对象，调查年龄类特指疑问句的偏误情况并 分析主要原因13。1.3 研究方法本文主要采用对比分析法、偏误分析法以及问卷调查法相结合的形式。对比分析法，对比分析是通过对不同语言系统进行比较的一种语言分析方法 以揭示不同语言之间相同点和不同点。由于汉语和马来语两种语言之间的异同， 在学习特指疑问句时产生的偏误与母语产生负迁移有很大的关联。两者的对比分 析也可以为特指疑问句偏误分析提供足够的理论支持。本文将对汉马特指疑问句 进行对比考察，并找出汉语和马来语两种语言之间的相同点和不同点，以便总
12、结 以马来语为母语的马来西亚非华裔学生学习特指疑问句的教学策略与方法。偏误分析法，Coder (1967)在The Significance of Learnes Errors 中最早提出“偏误分析”。他认为偏误分析有以下作用：1、教师可以了解学习者 对目的语的掌握程度；2、研究者可以了解学习者是如何习得目的语的，有助于 了解学习者在学习过程中所采取的学习策略和步骤；3、学习者可以更好地检测 对所学的语言规则所做的假设14。所以本文采用学期测试、问卷调查的方式来搜 集偏误语料，并通过偏误分析来探寻马来西亚非华裔学生学习汉语特指疑问句产 生偏误的类型及原因。1.4 研究意义在现代汉语语法界中，对
13、特指疑问句的研究无论时本体方面还是教学方方面 取得了一定的成果。但是在对外汉语教学研究领域中，关于疑问句中特指疑问句 的国别化的相关研究不是很多，并且汉语的学习者主要集中在英语、泰语、韩语 等国家，研究内容也多集中在针对疑问句系统整体偏误的分析。针对马来西亚(以 马来语为官方语言)关于特指疑问句的归纳研究极少，尤其是在初中级阶段针对 特指疑问句的研究几乎是空白的。因此，本文通过问卷调查收集马来语母语者学 习汉语的一手偏误语料，并运用软件进行统计分析，对其进行偏误相关研究，总 结马来语母语者学习汉语过程中常见的几种偏误类型，并从多角度分析产生原因 最后提出针对性建议，因而，在理论研究角度，本文涉
14、及的马来语母语者汉语学 习的偏误研究弥补了这方面空白，同时提出的针对性对外汉语教学建议也具有一 定实际意义，因而，本文既具有理论意义又具有一定的实际意义，同时对于马来 西亚彭亨大学的教材编写也具有一定的指导意义。1.5 语料来源本文所涉及的语料均来自笔者在马来西亚彭亨大学担任汉语教师志愿者期 间通过课堂内外测验以及调查问卷收集来的。第二章 汉语特指疑问句特点及教学现状2.1 汉语特指疑问句概述2.1.1特指疑问句的构成要素特指疑问句作为疑问句的一种，同样具有疑问句的特征：采用疑问代词代替 需要询问的信息的方式，同传统的句式结构相比，整体并没有太大差别。特指疑问句主要由疑问代词、疑问语气词、标点
15、符号以及疑问语调构成，虽 然这些构成要素无论在口语还是书面语中都同样重要，但是在口语中，疑问代词 与疑问语调是必不可少的，在书面中疑问代词与疑问语气词则是必要的构成要素 因而，无论是在口语还是书面语中疑问代词都同样扮演同样重要的角色，也是当 今特指疑问句研究的重点，疑问代词既有作为代词的基本属性，也拥有自身独特 的特点。在对外汉语教学语法大纲中指出，常见的疑问代词主要有“哪儿”、“哪 里”“谁”、“多少”、“几”、“什么”、“怎么”以及“怎么样”等，而根据疑问代 词在疑问句中所做成分的不同，可以将疑问代词具体划分为名词性疑问代词、谓 语性疑问代词以及特殊疑问词15。1、名词性疑问代词名词性疑问
16、代词也可以具体分为问人、问物、问住所。其中问人指用于询问 某人或者某些人，通常在句中会用做主语、宾语或者定语，比如“谁”；问物主 要指询问时间、内容等信息，通常在句中做宾语，常见的有“什么”；问住所一 般是询问地点，即可在句中做主语、宾语，也可以做定语，比如“哪里”。2、谓词性疑问代词谓词性疑问代词也可具体分为问方式性状、问数量、问程度、问原因。其中 问方式、性状常用的谓词性疑问代词是“怎么”或者“怎么样”，问数量通常用 “多少”，问程度则为“多”，比如“多长”，问原因则为“为什么”。3、特殊疑问词:“哪”特殊疑问词“哪”不同于“哪儿/哪里”，其一般与数量词连在一起使用， 后接名词，比如“哪位”“哪辆，用于询问人或者事物，且可以单独使用，
