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1、初中数学导学案“以学为主，学案导学”教学模式开展方案 一、推行“以学为主，学案导学”教学模式的背景与现实意义。 背景分析:随着基础教育课程改革的不断深入开展与推进，人们对新课程标准也有了较为深入的解读。基础教育课程改革纲要明确确立了新课改的目标与方向。同时，随着我省教育厅规范办学行为政策的出台，旧的教学思想、教学体制、教学方式、管理方式等等旧的教育教学行为在很大的程度上与新规定、新要求相冲突或相违背。特别是通过抢占挤压时间、加大课业负担，甚至体罚学生来取得成绩已经不再现实。加之随着学生在校时间的缩短，一线教师又要在规定时间内保质保量地完成教学任务，这之间的矛盾也日益明显。为了解决在教学改革中的
2、诸多矛盾，那就必须得进行教学改革。而教师和学生的主阵地是课堂，课堂结构、教学方法、学习方式、评价机制的改革就是改革的焦点。 我们教师都知道，在单位课堂教学时间内完成定量的教学任务，那就必须通过提高课堂教学效率来完成。提高课堂教学实效性就成为课堂教学改革的聚焦点。但有不少实际教学中的改革只追求了形式，而没有真正的落到实处。从我校的实际情况来看，也存在着这样的问题:课堂教学热闹化，学习精力松散化，小组合作应付化、自主学习表层化、自主评价空洞化，更有些传统守旧的教学方式导致课堂低沉死气化。课堂教学改革出现了“轰轰烈烈一阵子，热热闹闹两下子，实质还走老路子”的误区。我个人认为“学生是学习和发展的主体”
3、，而“以学为主，学案导学”这一课堂教学模式的开展与推广，可以弥补其中的缺漏，打通阻碍提高课堂效率的症结的一种好方法。 二、“以学为主，学案导学”教学模式的推广价值 我想通过对“以学为主，学案导学”这一模式的推广应用，力求在以下几个方面实现其价值: ?模式推广要依附于课堂教学，又服务于课堂教学，使这一模式在教学过程中不断完善;同时，借鉴现有的理论经验指导教学，促进教学，使二者相辅相成的发展与完善。 ?通过开展，来转变教师角色与教学行为，使教师从过去的知识传授者，转变成学生学习的促进者、帮助者、引导者，课堂教学的开发者，从而提高课堂效率，使学生真正享受素质教育。 ?转变学习方式提高课堂效率。学生学
4、习方式的转变在当前推行素质教育的形势下具有特别重要的意义。改被动性地学习行为为主动性独立性学习、探究体验性学习，使学生亲历知识的获取过程，使学生在合作中学会学习，在学习中学会合作。 ?改革制约课堂效率的不利因素，优化课堂教学，优化教学策略，使教师会教学，学生学会学习。通过高效率课堂教学来减轻学生过重的课业负担，提高学生的学习兴趣，使教学真正朝着素质教育的方向发展。 总之，通过这一模式，来发挥教师的教学效能，促进教师的专业成长;改善学生的学习方式，培养创新思维，有效地促进师生素质的全面发展，促进课堂教学的高效率，实现真正意义上的素质教育。 三、 “以学为主，学案导学”教学模式推广切入点 ?用科学
5、有效的小组合作学习创设融洽和谐的堂教学环境。陶行知提出:“创造力量最能发挥的条件是民主。”只有在平等宽松的氛围中，学生才能愉悦地学习，才能取得好的效果。如何通过优化学习环境、融洽师生、生生关系，营造和谐学习氛围，来提高学生的学习积极性，培养学生的创造力，是关键问题之一。 ?优化课堂教学常规，围绕“如何才能使课堂最高效”我们将从以下几个环节入手研究: a. 备课做到最优化:优化备课的形式和内容，把备课做到精炼化，在“突出过程与方法”上做突破，在备课的灵活性、精炼性和实效性上加大研究力度。 b.研究课堂教学环节:找出无效教学产生的原因，研究如何摒弃无效课堂环节及课堂教学无效行为，力争向课堂45分钟
6、要效益，要质量。 C. 教学过程设计的研究。如何减少低效无效环节，包括预习设计、教学步骤设计、教学目标设计、内容的设计、学法指导、评价检测设计、合理地运用现代信息技术进行教学整合等。 d. 教学方法与教学策略的研究:创新教学方法，突出能使课堂产生高效效应的教学策略研究，如激励策略、评价策略、测试策略等。 ?改善学生学习方式，探索有效的学习形式，让学生积极主动的参与课堂学习，使学生在学习活动中学会合作、学会质疑与探究、学会学习，体味学习的快乐。 三、“以学为主，学案导学”的基本模式操作介绍 (一)模式基本原则:以学案为依托，预习为先导;以自学为主体，互动交流为主方式;教师精编导学案，做到精讲多练
7、，减少作业负担;学生要充分展示，当堂消化。往复循环，前后衔接。 (二)基本操作流程 1.准备工作。优化小组，加强宣传与管理。 ?明确方法，积极动员。课堂教学的对象是学生，学习的主体是学生，只有让学生人认可这种教学方式并积极行动起来才能真正实现“以学为主”的课堂教学。因为学生是课堂的主体，自学是学生学习的主方式，所以方案实施前对学生的激励工作尤为重要。动员时特别要对学生讲明这种课堂教学模式的关键点:充分预习并完成预习案、梳理上报自己的不会点、准备为他人展示自己的学习成果等。 ?科学分组，动态管理。小组合作学习的关键是科学合理的分组，分组时要注意优差生的合理搭配，学科之间的互补性、生生之间的互动性
8、。动态管理是一改过去固定组长的方式，让每个学生轮流当学组组长，以此培养激励每位学生的进取意识，让差生也有成功的喜悦和展现的机会。对基础较差的学组组长当值时，老师要注意个别提前辅导，让其在课堂有较优异的表现，并适时鼓励表扬，达到让其主动学习的目的。 ?明确职责，充分发挥。除了学组组长之外，还要设置学科组长。学组组长管理值日期内学习小组的事务，如课前动员、检查预习、统计疑难问题、组织、板演等，课中组织管理、课后负责督促总结等。学科组长定时向老师汇报学组的情况，以及汇总预习中出现的问题等。 ?培养习惯，良性循环。在小组的一开始，肯定会存在很多问题，也可能出现较乱的局面，教师要耐心引导，精心组织，温馨
9、辅导，逐渐培养其良好的学习习惯，形成活而不乱的课堂秩序。相信，坚持与完善就是胜利。 2.导学案编写与设计(附:导学案设计) ?导学案的编写要在集体备课的基础之上，形成具有适合本班学情的导学案。 ?学案要紧扣教材，紧扣新课程标准的要求，要联系实际，注重学法的指导。 ?理清每节课的重难点，理清每节课的知识点、考点考察方式等; ?把课本知识问题化、问题层次化，导教学板块化，由易到难，逐步深入。 ?导学案设计体现“四级”内容:基本知识内容、理解内容、应用内容、扩展内容，四级内容都要在学案中有所体现。前两个内容要求学生基本自行解决，后两项内容学生形成困惑，带入课堂。 ?精心设计知识达标题，争取课堂完成，
10、课下不留课上作业。 3.课堂操作。课堂操作分为三环节来完成: 第一步:学情调查，问题汇总,第二步:展示交流，精讲点拨，完成检测,第三步:课堂总结，下发学案。 ?课前学组准备展示的预习成果，各学组组长汇报小组预习情况;学科组长汇报递交问题清单(有学习小组汇总的问题小条);教师学生做好上课准备。 ?展示交流:分配到任务的小组提前把问题的答案板书到小黑板上(每个小组的任务不同)，准备交流;前35分钟教师组织学生展示交流自学成果(以小黑板的方式)，教师引导交流，在交流中掌握学情，适时点拨精讲、及时纠正补充、强调出现的问题，组织学生用红色笔(预习时用蓝色笔)修改补充导学案，完成检测题(交流的形式力求多样
11、，注重实际效果)。应当注意的是教师讲解的时间越少越好，原则不超过10分钟。到35分钟时收起导学案，准备检查、批阅、评定等级，以备下节课或表扬或提醒纠正。 ?最后10分钟，总结本节课学习情况，进行表扬和指出问题;下发下节课的预习导学案，并提醒预习中需注意的问题。这样做的目的是将学生的学习重心前移，强制学生养成预习的习惯，规范预习行为，也保证了每节课的衔接性。 4.每周进行反思教学，设计相应的反思导学案。 教师周末要对一周之内所学内容进行反思总结，并制定编写平行性检测导学案，帮助学生巩固、补充、纠正一周内出现的较为突出的“未清问题”。在周六、周日内完成，周一上交，教师批阅定级，通报情况。 四、注意
12、的几个问题 ?在实行的开始，一定要严格要求学生认真完成教学设计的每一项要求，强化学生职责，调动学生积极性。做到预习要充分，交流要透彻，学案作业完成要彻底。 ?教师必须做到一课一案，学案前发。指导学生用双色笔来完成学案的学习，帮助学生对学案进行整理，学案编号保存，复习利用等。 ?学案编写难度较大，杜绝导学案剪贴化、习题化、粗放化，力求层次分明、思路清楚，知识脉络清晰，难易合理适度。 ?一定能够坚持少讲精讲，多练的原则，让学生交流在口头，落实在笔头。 ?注意对基础薄弱学生的鼓励与辅导，特别是思想的交流与沟通。帮助他们树立自信，找到信心，取得成绩。 五、可能出现的问题估计 改变旧得学习方式和教学方式
13、意味着打破旧有的习惯，建立一套新的机制，这是一个不容易的问题，期间难免出现一些意想不到的问题，我们应该对可能出现的问题做到充分的估计。如，班级人员较多，小组调控难度较大;教师个别辅导和对差生的关注上可能没有相对充裕的时间保证;教学改革没有现成的经验和理论，只能是摸着石头过河，难免出现失误，甚至影响学生成绩;学生预习时间和质量得不到保证;缺少必要的教学设施、教学用具(小黑板等)等等。 总之，这一模式给学生明确了预习要求，利用了学生闲散时间;给学生提供了探究的条件和机会;激发了学生主动学习的潜能、唤起了学生的课堂主体意识;同时又培养了学生自主学习、合作探究的能力。学生带着问题进课堂，做到了有备而学
14、，学生又能在完全参与、积极表现中，获取新知，张扬个性;使人人当组长，个个是老师的梦想成为现实，使学生在成就感中获得成就。这一模式的应用也定能提高我们的教育教学水平，取得应有成绩。 科学利用学案，打造高效课堂 庆云县严务中学 众所周知，课堂教学是教学的主渠道，它是学生掌握知识、培养素质和能力、开发智力的主要途径。传统的教学方法的弱点是没能使学生成为教学主体，学生往往处于消极、被动、受压抑的状态，学生的主动性、积极性不能充分发挥，既不利于传授知识、培养能力，又不利于开发智力和培养创新能力。在当今高科技发展迅猛、知识爆炸的今天，一个人的能力毕竟有限，在学习、工作、生活、创造中，需要集体的力量和智慧，
15、共同合作，克服困难，达到目的。作为一名教育工作者，充分体会到当今中学生急需这方面的锻炼，来提高学习效率和能力，去迎接未来的挑战。因此，改革课堂教学，提高课堂教学质量，势在必行。 新课程改革的最终目的就是要全面提高学生的素质和能力，促进学生的全面发展和终身发展。而课堂教学改革又是新课程改革的关键。所以，课堂教学改革成为教育教学工作者探究的中心问题。在当前形势下对课堂教学模式的研究是进一步改进学科教学方法、提高和改善学科教学质量的重要途径，促使我们重新审视课堂教学目标的设置，使我们的课堂教学能够培养学生真正符合素质教育要求的、新的知识和技能体系。 能提高课堂教学效果和学生学习效率、培养学生学习能力
16、的教学方法学案导学式教学法。此法的全面使用，不仅提高了学生各方面的素质和能力，还大面积提高了学生的学业成绩，也端正了学生的心态、培养了学生的心理素质和应试能力。 下面我就学案导学法及如何利用学案谈以下几点: 一、“学案导学、自主合作探究”式教学法 学案导学教学法就是利用学案导引学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。这其中的合作交流非常重要，包括师师、师生、生生的全方位合作与交流，但一定要尽可能的体现学生的主观能动性。此方法注重的是过程学生在教师的科学引导下的探究与自主学习过程。知识不能通过被动灌输和传递获得，而必须通过学生主动、积极的建构实现。教师的教学实际上就是保证和促进学生学习的主动性和知识体系的建构。 自主学习能力可
