优秀教育心理学实验论文范本

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1、优秀教育心理学实验论文范本教育心理学是研究教育和教学过程中，教育者和受教育者心理活 动现象，及其产生和变化规律的心理学分支。它是一门介于教育科学 和心理科学之间的边缘学科。以下是小编整理的优秀教育心理学实验 论文范本，欢迎阅读。优秀教育心理学实验论文范本一一、教育心理学课程中存在的问题（一）教材与课程中存在问题。我国现在使用的教育心理学教材主要注重两方面的内容，其 一，强调实际服务，其二，偏重研究基础。我国过去的教育心理学课 程大部分以面对教育实际为出发点，认为教育过程中的种种心理规律 和现象都是教育心理学的研究对象，所以教育心理学的教材通常是从 基础知识、技能培养、思品教育、审美水平、个别差

2、异等方面进行组 织，这样，实际上教育心理学就失去了其学科本身的学术价值和学科 价值。随着西方心理学的研究深入并且传入我国学术界，我国的教育 心理学家为充分体现其学科的心理学特性并突出本学科的科学特性， 走向了学术的另一个极端，即重视在实验室里的研究，相对忽视教学 实践中的实际需要，使得我国的教育心理学研究与西方的“教育心理 学”越来越接近。（二）教学方式与评价的问题。教师在课堂进行讲演是我国在教育心理学教学中长期采用的 方式。教育心理学的教学内容中往往要涉及到建构主义的学习理论、 合作学习与探索、人本主义的学生中心等主题，但是在实际的课堂中， 又常常是教师拼命说，学生拼命记的教学模式，在这样的

3、教学方式下， 心理学的绝大部分知识对于学生来说只是纸上谈兵，学生不能充分理 解和掌握心理学的核心知识，在日后的教学实践中也得不到有效的发 挥，对我国教育事业的长久发展具有极大的阻碍作用。此外，教育心 理学的学习评价一直采用笔试考试的形式进行，而考试的内容基本上 也是对基本概念和内容的考查。在此种教学方式下，考试前临时突击， 考后全部忘掉的现象普遍存在。这与当今社会对大学生灵活运用知识 的能力去解决实际中存在的问题，并且充分发挥创新、创造能力还有 很大的差距。因此，此种教学模式不仅对学生自身的学习积极性和学 习能力没有提升作用，对高等院校教学目标的实现也有极大的阻碍。二、教育心理学进行教学改革的

4、途径（一）优化课程结构体系。教育心理学是以学生学习特点、规律和条件为主要研究对象的 科学。其教学的主要内容包括心理发展与教育、一般学习心理、分类 学习心理、学习理论与教学、教学心理与教师等方面的内容。“心理 发展与教育”主要是阐述维果斯基、皮亚杰、柯尔伯斯等人关于心理 发展的理论；“一般学习心理”涉及到学习的动机、学习的迁移、学 生的生理机制等问题；“分类学习心理”会涉及到建构知识体系、学 习的策略、解决问题的方式、思想品德等方面的学习过程和促进以上 方面的条件；“学习理论与教学”部分主要是关注基础理论知识，压 缩旧理论的部分，突出新的理论和观点；“教学心理与教师”主要涉 及到教学的设计、个别

5、差异、信息技术应用等方面的教育。学习与教 学心理在整体上前后呼应、相辅相成，在结构上，课程互为一体。（二）重视实践操作。解决教育教学在实践过程中的问题是教育心理学研究的最终 目的，进而达到提高学习和教学质量的目标。所以，教育心理学的主 题应该是问题解决、学习态度、知识学习、动机激发、态度与品德等 内容。例如，在“知识学习”的过程中，要能通过组织系列直观、概 括的活动能将简单的知识有效地掌握，也要对知识关于如何整合、概 念关于如何产生等重点问题重点关注，对高级知识、高层次的学习过 程和自我调节的学习过程给予充分的关注，并放在一定的高度。在 “动机激发”中，对关于如何运用已有的成功案例对动机进行合

6、理有 效的激发是要特别重视的问题，例如，根据成败归因论组织进行归因 训练，根据自我效能的相关理论进行自我形象的提升。在“态度与品 德”的学习过程中，要对品德结构有充分的认识和了解，并且要对社 会规范对个人品德内化的过程和相关的理论进行相关的说明。此外， 以上各方面的内容都需要有教育实际案例的支撑，编写相关的思考 题、案例和讨论题目，引导学生进行多方面多形式的学习活动，通过 理论和实际的结合，使学生在教育心理学的学习中真正具备实践的基 础，对理论的理解有极大的帮助。（三）更新教学内容。现代教育心理学的研究主要方向为人本主义和建构主义，以学 生为主体，关注学生在知识自主建构中的作用，在强调“教材”

7、的同 时，也要成为“学材”。对于“学习心理”、“品德心理”和“心理 发展与教育”三个方面进行有效加强。强调学生为学习的中心必须要 建立在充分了解学生的基础上，研究学生心理的发展过程与发展规 律，对以皮亚杰等为代表的心理发展理论和教育的深层含义做充分的 说明和阐释。同时，需要全面了解学习的实质、过程和条件，从而能 有效促进学生的自主学习。在教育心理方面，要对教学设计、教学方 式、教学评价给予充分的重视，并且要介绍在信息技术的条件之下的 学习和教学过程。在个别差异的部分，需要主要介绍多元智能理论以 及它在教育过程中的应用，同时，学习方式方面的最新研究成果也要 有所涉及。只有这样，学生才能深入理解“

8、学生”和“学习”，从而 对不同的学习领域学习过程和教学规律的理解和认识才能达到不一 样的水平。（四）对教学方式和评价手段的改革。将课堂讲授与师生讨论相结合。涉及到一些教育心理学的基本 问题时，一般是教师在课堂上进行讲授，可以在教师讲授的基础上， 引导学生加入到课堂中来，通过学生对教师讲授内容的质疑和讨论， 促进学生的理解。课堂的教授应该倾向于精讲，对有关主题的内涵和 逻辑的联系要有重点地突出，从而保证教学的质量。（五）小组合作探讨与学习。充分利用学生的已有知识和生活经验，鼓励学生主动去探究知 识并且运用知识，例如，知识的学习、技能的形成、社会规范的内化 等问题的探讨。学生的主动学习与探讨知识，

9、能够深化学生对于知识 结果的理解，体验知识的发生和发展的过程，从而进一步培养科学的思维方式。实际操作过程中，个体要针对某一主题进行独立的探讨， 进而对相关问题有独立的思考和判断，之后学生之间可自由结组进行 讨论，每人就相关主题的看法的观点进行交流，对学生的思维能力和 合作精神进行合理的培养。教师的最后总结和概括，保证相关主体理 解的深度和知识的广度，从而保证教学的效率。三、结语教育心理学是高校教育类课程中重要的组成部分，探索其课程 和教学的改革，为其他课程日后的改革提供经验与借鉴。要重视教师 在课程改革中的主力军作用，也需要师生的配合、任课教师的整体综 合协调，从而促进教育心理学的课程改革能够

10、顺利进行。优秀教育心理学实验论文范本二一、日本教育心理学概况1、日本教育心理学情况简述20世纪初，日本就开始了教育心理学的研究，1916年成立儿 童研究所。第二次世界大战前，日本教育心理学受施太伦 (L.W.Stern)、桑代克(E.Lee.Thorndike)、布勒(C.M.Buhler) 等人的影响，发展了智力测验、心理测量、性格学。战后，出版了大 量关于教育心理学的书籍，如波多野完治主编的现代教育心理学大 系；依田新编的教育心理学中野佐三编的教育心理学事典 田中宽一主编的实验儿童心理学以及其他教育发展心理学丛书。 在日本心理学书籍中，教育心理学书籍最多。90年代以来，吉田章 宏（1991

11、）和伊藤隆二（1996）等教育心理学名家也多次呼吁要注重 日本本土教育心理问题的研究。1959年成立日本教育心理学会，这 是仅次于日本心理学会的一个专业学会，1994年统计会员达4500人。 该学会每年举办一次全国性学术年会，刊发教育心理学研究季刊 至今。心身缺陷者的特殊教育在日本也受到重视。日本几乎所有师范 学院都开设特殊教育课程。一些大学设特殊教育系，授与硕士和博士 学位。1971年建立了一个完善的国立特殊教育研究所。1963年建立 特殊教育学会，学员约有1000人，并出版会刊日本特殊教育杂志。 为心身缺陷者专门设计了各种心理测验，如日本设计的盲人智力测验 不仅用之于日本，也在美国使用。日

12、本文部省从1995年开始以流动 性的方式向各省的一些小、中学以及高中派遣教育临床心理学专业人 员开展有关心理咨询工作。不少中小学校也开设了（或正在设置）专 门的教育心理咨询室，为中小学生及其家长排忧解难，帮助和促进学 生健全人格心理的顺利发展。2、日本教育心理学研究动向（1）日本教育心理学研究动向情况。20世纪70年代以前， 日本教育心理学主要围绕着发展、学习、人格适应与教育评价四大方 面的问题进行研究。其后随着社会的发展，研究领域不断扩大。90 年代日本教育心理学年会有关学术论文的分类大致有九个方面，具体 是原理与方法、发展心理、教育与人格心理、教育社会心理、教学心 理、学习心理、教育测评、

13、教育临床心理、心理障碍与教育。其中研 究学术论文数量排名前三名的依次是发展心理、教育社会心理和学习 心理。日本教育心理学的研究方法上世纪90年代以后，讨论的焦点 逐渐集中在有关法则性研究与个别性研究、实验研究与相关研究等问 题上。所谓法则性研究，即是超越事物的个体特殊性而追求其共性以 及一般规律的研究。这类研究的特征是力求客观地、自然地反映事物， 尽量避免主观因素的影响，故多采用实验法探求事物发展变化的因果 关系。个别性研究则注重于探求事物之间的个体特殊性和差别性，因 此常运用相关研究的方法来分析事物的特定性质。数据显示，对于身 体运动、感知、言语、情感表现、人格、社会行为等领域的研究，采 用

14、实验方法居多。其次是观察、调查方法的运用。（2）20世纪90年代日本教育心理学研究的积极表现。一是 有关学习与教学的心理研究几十年来一直受到日本教育心理学界的 高度重视。日本教育心理学注重教学和学习过程的认知心理学研究， 深入探讨教科学习以及知识、理解等认知操作的内部心理机制。如光 田、谷口等人（1992）的研究表明：在文章理解的过程中，插入提问 和具体事例可以有效地帮助理解和回忆。言语表现的研究集中在作 文、造句和书写等方面。此外，积极开展有关实际教学过程中教学与 学习策略指导以及促进学生健全人格心理发展等方面的研究。二是日 本教育心理学工作者针对学校教育中，诸如旷学、欺负同学、学业不 振、

15、早恋以及自杀等“学校身心疲劳”一直有增无减的现象，从学校 心理学中的教育社会心理学、教育临床心理学的角度进行了大量的研 究。神藤等人(1996)用因素分析法对欺负弱小同学问题进行了考察， 结果抽取出欺负行为正当化、缺乏正义感以及支持欺负行为等主因 子，并发现这些因子与“学校身心疲劳”现象的严重程度具有较高的 相关性。日本教育心理学在学习与教学方面的研究的特点还有在认知 心理机制基础上还导入发展的变量；增强学生学习个别性差异与教学 策略针对性的研究；打破传统学习理论，多角度多层次的开展研究工 作等。(3) 日本教育心理学研究的消极表现。一是欧美化倾向严重， 在基本的理论观点和研究的方法技术方面全

16、盘追随欧美，就是在具体 的研究方向和课题上也相从甚紧。二是日本的教育心理学研究在改善 教学效果、帮助受教育者身心健康发展方面作用及效果不大。三是日 本教育心理学有关教育心理学科的一些基本理论问题没有很好解决， 导致有关研究方法论和具体研究方法技术存在混乱现象。3、日本学校心理咨询师制度的思考日本学校心理咨询师是学校等工作领域内的心理教育辅导专 家。对于学校生活中发生的各类问题，进行评估、咨询、辅导等。其 具备针对于儿童、教师、学校等学校心理学的专业知识和技能，也从 事心理教育辅导公益性活动等，必须经过专门机构认定其从业资格。 日本学校心理咨询师活跃在幼儿园、小学、初中、高中以及特殊教育、 特殊学校等教育机构。此外还有教育委员会、教育中心、教育咨询所 等教育机构，或受教育委员会的委托，从事相关咨询工作等。日本学 校心理咨询师采用学会联合的资格认定制度。其认定组织机构由5个 联合学会和4个合作学会构成。5个联合学会分别是：日本教育心理 学会、日