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1、激活名著阅读润泽学生心灵探究初中语文名著导读教学策略摘要：阅读是初中语文课堂教学时的重要构成内容，学生阅读能力的提升对 全面提高学生语文素养发挥着重要价值。在现阶段的初中语文阅读教学时，教学 重点在于提高学生单篇阅读能力，无形中就忽视了对学生阅读能力的培养。初中 时期是学生建构语言体系的重要时期，从名著阅读抓起，极有利于系统性提高学 生阅读整合能力。本文以初中语文为切入点，分析初中语文名著阅读价值，并提 出了几点有效的名著导读策略，仅供参考。关键词：初中语文；名著阅读；教学策略引言伴随新课改及素质教育理念不断深入，初中语文课上阅读教学的重要性尤为 突出。学生通过阅读语文素材，习得阅读技巧，不断
2、地提高自身的阅读水平。然 而，若仅通过语文教材提升阅读能力，难以达到切实增强学生阅读水平的目标， 无法满足学生与日俱增的阅读需求。因此，教师要重视关注学生阅读情况，掌握 素质教育关于初中生阅读提出的要求，为学生推荐更多适合学生阅读的名著，通 过名著导读，增强学生名著阅读实力，为其日后在阅读学习方面取得更大效益奠 定基础。本文以朝花夕拾为例，指导学生在陌生形势下整合所阅读的名著内 容，进而展开行之有效的阅读与学习。一、初中语文名著导读教学的重要价值首先，名著导读有利于初中生打开名著文学世界之门，属于初中生阅读整本 名著的开端。教师结合初中生兴趣特征，从不同的角度指导学生阅读名著，感受 名著中的人
3、物形象以及趣味情节，掌握名著历史文化信息，深层次的走进名著中 人物的内心世界。其次，通过初中名著导读教学，还可帮助学生继续更多阅读素 材，打开学生阅读视野，缓解学生阅读能力较弱的问题。在初中语文名著导读时， 教师要重视凸显文体特点，助力学生把握名著阅读重要内容，防止学生在阅读名 著时出现相对随意且盲目的现象 最后，在初中语文名著导读教学过程中，可 切实强化学生名著阅读水准，为学生传授更多名著阅读技巧，为学生日后读写能 力的提升带来帮助，令学生科学且高效的自主阅读名著，真正强化学生语文阅读 能力，提高学生语文学科核心素养。二、初中语文名著导读策略分析（一）立足名著创作时间，注重整合阅读在鲁迅先生
4、创作朝花夕拾之际，在时间上的安排相对缜密。例如狗猫 鼠阿长与山海经等多篇散文均是在回忆童年生活，而藤野先生等几篇 散文又是在讲述作者成长后四处求学的经历。在朝花夕拾中，通过巧妙应用 文字艺术，清晰地记录者鲁迅先生从幼年到青年时期的个人经历，包含着对往事 的回忆，也体现出对旧社会现状的讽刺与反思。为了确保学生真正了解名著阅读 内容，以及加深对鲁迅先生的理解，教师便可以将鲁迅先生整个童年时期的文章 有机整合，进而令学生在阅读这些文章之际产生一种真正走近鲁迅先生的感受， 加深对鲁迅先生童年的深入了解。在具体阅读指导时，教师需创建理智的阅读计 划，展开高质量导读活动。不得不承认，很多经典名著的篇幅都偏
5、多，包含着复 杂的内容，这时候教师就可以按照学生的性格特征及阅读水准，将学生合理划分 成不同的小组，令学生在交流阅读心得、提出阅读疑问之际能够形成长短互补， 进而针对整本名著展开由“点”到“面”的整体性阅读。（二）关注结局的相似性，深入整合阅读朝花夕拾在我国现代散文体系内，具有至关重要的影响地位，有学者曾 认为这是鲁迅先生最好的散文作品，具有超强的文学价值。所以，在教师带领学 生阅读时，就应指导学生把握文本的特点，强化学生关于名著内容的理解与记忆， 在反复阅读时感受作者的情感。通过阅读，便可以发现在阿长与山海经藤 野先生及从百草园到三味书屋等三篇散文中，在结尾处都存在“失去”的 意境。不知道什
6、么时候失去了挚爱的山海经，不知道什么时候失去了“讲 义”教师便可以以此为切入点，引导学生找出这些散文中结局里相似的“失 去”含义与具体意象，以此整合阅读，令学生与鲁迅先生产生感同身受的感受， 进而面对“失去”更有感触。在阅读指导时，教师应立足学生心理特点，结合班 级学生阅读状况，组织学生进行阅读分享活动，共同探讨在朝花夕拾中关于 “失去”的相关内容，要求各个小组精心布置阅读任务、分工合作，在阅读分享 会上展示相关资料及小组探讨结果，以便有效延伸名著阅读内涵，促进所所有学 生能相互学习、共同进步。（三）着眼封建教育制度，科学整合阅读在朝花夕拾之中，鲁迅先生有力地抨击了封建教育制度。要知道，在鲁
7、迅先生创作朝花夕拾之际，已经少了少年时的稚嫩，开始深度思考生命和人 生，并且针对我国封建教育制度进行了一番思索，这种认知在琐记从百草 园到三味书屋中都有所体现。如果能将这两篇散文整合阅读，便可促进学生深 入理解、深层感受，进而有效整合人物思想情感及文本表达思想，令学生的阅读 过程“读有所获”。值得注意的一点，在阅读语文教材或者是课外名著内容时， 仅通过简单阅读，无法升华阅读效果。因此，就要求教师指导学生在观看阅读素 材时，能深入思考，不仅要思考作者情感，还要思考相关内容。为此，教师要注 重指导学生，令学生规范阅读，提高学生阅读独立性及思考独立性。众所周知， 初中名著阅读具有整体性特点，教师在指
8、导学生阅读相关内容时，可以通过进行 关联性写作活动，或者是读书笔记活动、主题辩论活动，让学生针对名著内容产 生深思，从而真正掌握文本主旨。（四）学会名著阅读技巧，掌握语文新知在引导学生阅读语文名族之际，教师应为学生指导正确的读书方法，在初中 语文教材中，学习文本时学生可以掌握一些阅读技巧，将这些具体巧应用在名著 阅读过程中，极具可行意义。在名著导读时，应令学生不断地贯彻相关知识与技 巧，最终将这些知识内化于心，方可提高课外名著阅读效率。比如，在阅读过程 中，先阅读前言、后记，大致了解目录，以便能针对这本书的写作背景、作者状 况以及目的等进行详细了解。其次，要重视融合精读方式以及略读方式，针对全
9、 书要略读，这样更有利于学生把握名著整本书的内容，在针对内部难点以及精彩 部分精读，只有将不同阅读方式加以整合，才可以保证学生在名著阅读过程中收 获更多内容。此外，要坚持记录读书笔记，可以写摘要，也可以抄记名言或者是 做批注以及提纲，最后在阅读过程中教师应指导学生善于使用工具书以及相关参 考资料，这样便可以加深学生对名著内容的理解，而且还可以进一步打开学生的 语文阅读视野。比如，在阅读朝花夕拾时，名著中的小引便揭露了书名来历，回顾背景和心 境，而在目录中又包含着十篇文章，后记详细讲解了文章有关知识，并且为文本 做了简注。在小引中即可发现名著的重要信息，了解当时的背景以及作者的本身 心境，为其创
10、作名著内容带来了什么样的影响，更有利于学生带着问题有目的地 去品读文本，这样学生关于文本的把握便会上升一个新的层次。（五）注重美读名著内容，感悟精妙之处在学生学习语文部分知识后，会积累众多阅读经验。通过学生阅读，记录阅 读笔记，便可恰到好处地感受文本精妙之处。当学生针对阅读产生感悟，便会在 阅读名著时获得美感体验，教师指导学生针对阅读内容进行阅读笔记的制作，即 可令其在这一过程中继续深层次地感受文本内容。做阅读笔记时，主要目的在于 进一步赏析文章语言，感受文章的风格，了解文章中的写作手法以及修辞手法， 并且赏析用字以及用词。从不同的角度，针对文章篇章进行分析，通过欣赏及进 一步走进文本，和文本
11、中的人物“对话”，和书中人物进行交流，与作者的思想 情感感同身受，尝试在阅读过程中与人本进行互动，并结合书中的人物交流情感。 用个人形象补充作者的创作内容，不断地打开艺术空间，进一步品味文本意境， 获得良好的审美体验。如果说鲁迅杂文具有犀利语言，善于激励论战，而朝花 夕拾这篇散文既具有战斗火花，又有温馨记忆，抒情笔调相对优美，宛如诗词 一般，有着悠长的意境，有蟋蟀在低吟，有采蜜的黄蜂，还有无限的乐趣，仿佛 为人们描绘出了亮丽且绚烂的风景画，仿佛令人们现身于浪漫的田园风光之中。 在阅读名著的过程中，通过字里行间不仅能够感受作者的心境，还能跟随作者所 描绘的画面聆听天籁之声，感受作者在创作名著时的
12、诗意以及情感，真正与作者 笔下的自然世界美妙融合，仿佛百草园如此明丽，而美好的景象令人一见钟情， 进一步掌握作者语言风格，学习作者创作技巧，使得学生语言素养水平得以提高， 为其日后阅读其他名著篇章奠定坚实基础。结束语综上所述，名著阅读教学如何高质量、高效率的进行，早已成为众多初中语 文教师关注的头等大事，也是急需解决的难题。在名著阅读时，学生需要接触众 多阅读量，且初中生并非是专业学中文的学生，不仅要学习语文学科，还要学习 其他功课及应对各种学习与考试。在繁忙的学业面前，学生很难针对名著进行深 入阅读以及切实把握名著内容，所以就需要教师针对学生给予高效的指导与帮助。 在这个过程中，整合阅读是一种极其有效的导读方式，这就需要教师能结合自己 学生的情况，选择最有效的整合技巧，以便指导学生快速阅读、有效阅读。参考文献：1 刘亚静，蔡雨垚，贾江.激活名著阅读 润泽学生心灵一一探究初中语文名 著导读教学策略J.新课程教学(电子版)，2021(20):75-76.2 程水娟.初中语文名著导读教学策略探究J.考试周刊,2021(80):28-30.3 秦景祥.初中语文课堂中名著导读的教学策略探究J.新课 程,2021(33):58-59.
