教育基础知识 篇一：教育理论基础知识(史上最全最完整)无偿下载 老师招聘考试必备教导教材 教育理论基础知识 本书适合考前两周复习专用 第一部分 教育学 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学 2、中国春秋末年的《学记》是世界上第一部叙述教育问题的专著比古 罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年其中的关键思想有：“学不躐 等”、“不陵节而施”(表现了循序渐进的教学标准)；“道而弗牵、强而弗抑、开 而弗达”(反应了启发性教学标准)；“教学相长”(表现了老师主导作用和学生主 体作用相统一的教学规律) 3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统叙述教育问 题的专著她提出了班级讲课制 4、美国杜威的《民本主义和教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的 方法，开创了“当代教育派” 5、苏联赞可夫的《教学和发展》把学生的“通常发展”作为教学的出发点 和归属 6、美国布鲁纳的《教育过程》的关键思想是结构主义和发觉法的教学方 法 7、苏联苏霍林斯基的《给老师的提议》、《把整个心灵献给孩子》，其著 作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义 指学校教育；偏义指思想品德教育 9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性 10、中国封建社会学校的教学内容关键是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)其贯穿了儒家思想 11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着 决定性作用但环境决定论又是错误的，因为人接收环境影响不是消极的、被 动的，而是主动的能动的实践过程 12、中国一般中学的双重担务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高 一级学校输送合格新生 13、中国全方面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技 术教育 14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基础技能技巧 15、智育的任务之一是发展学生的智力，包含观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的原因 16、体育的根本任务是增强学生体质 17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教” 18、美育的任务：(1)使学生含有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识 和能力；(2)培养学生表现美和发明美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。
19、劳动技术教育的任务：(1)培养学生的劳动看法，养成正确的劳动态 度和习惯；(2)教育学生初步掌握部分基础生产知识和劳动技能 20、义务教育是依法律要求、适龄儿童和青少年全部必需接收，国家、社 会、家庭必需给予确保的国民教育义务教育是一个强制性教育 21、老师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用 22、教书育人是老师的根本任务 23、老师劳动的特点：(1)复杂性、发明性；(2)时间上的连续性、空间的 广延性；(3)长久性、间接性；(4)主体性、示范性 24、老师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养 25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人 26、中国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生；(2)民主平等；(3)教学相 长从根本上说，良好师生关系的建立取决于老师的教育水平 27、教学是老师和学生共同组成的传输和掌握社会经验的双边活动 28、教学是实现教育目标的基础路径教学永远含有教育性教学是学 校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全方面安排的标准 29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中老师起主 导，学生是主体。
老师的主导作用不是包办替代 30、课程是学校教育的关键，是学校培养未来人才的蓝图 31、编写学科课程标准和教材应遵照的标准：思想性和科学性统一；理论联络实际；稳定性和时代性结合：系统性和可接收性结合 32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)全部是错误的 33、赫尔巴特提出了传授知识和思想品德教育相统一的规律 34、教学过程的基础阶段：(1)激发学习动机；(2)感知教材，形成表象； (3)了解教材，形成概念，这是中心步骤；(4)巩固知识；(5)利用知识，形成技能技巧 35、关键的教学标准：(1)科学性和教育性相结合的标准；(2)理论联络实际的标准；(3)直观性标准：(4)启发性标准；(5)循环渐进标准；(6)巩固性标准； (7)因材施教标准 36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式我们应该提倡启发式，反对注入式 37、教学的基础组织形式——课堂教学 38、常见的教学方法：(1)以语言传输为主的教学方法：①讲授法；②谈话法；③讨论法；④读书指导法。
2)以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法3)以实际训练为主的教学方法：①练习法；②试验法：⑧实习作业法；④实践活动法4)以探究活动为主的教学方法：发觉法5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：①欣赏教学法；②情境教学法 39、教学工作的基础步骤：(1)备课；(2)上课(教学工作的中心步骤)；(3)课外作业的部署和批改；(4)课外教导；(5)学业成绩的检验和评定 40、一节好课的基础要求：(1)教学目标明确2)内容正确突出关键，难点，抓住关键 (3)结构合理上课有高度计划性、组织性、效率高、效果 好4)方法适当5)语言艺术6)板书有序7)态度从容自如 41、德育教育通常包含：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基础方面 42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提升的过程知、情、意、行是品德心理的四要素行是学生思想品德形成是否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的关键标志德行过程是沿着知、情、意、行的次序发展的，但其中任何一个要素全部能够作为品德培养的开端，即思想品德教育含有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提升过程，老师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。
43、活动和交往是形成学生思想品德的源泉和基础 44、德育标准：社会主义方向性标准；从学生实际出发的标准；知行统一的标准；集体教育和部分教育相结合的标准；正面教育和纪律约束相结合的标准；依靠主动原因，克服消极原因的标准；尊重信任和严格要求学生相结合的标准；教育影响的一致性和连贯性标准 45、马卡连柯的平行教育理论：集体教育和部分教育相结合的标准 46、德育的路径：思想政治课是尤其的主要路径，其它各科教学是最常常、最基础路径 47、陶冶教育包含人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种 48、班主任工作的关键任务是：带好班级、教好学生 49、全方面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础其中观察法是一个最基础的了解方法 50、组织和培养班集体是班主任工作的中心步骤培养正确的集体舆论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的主要标志之一 第二部分 心理学篇二：教育公共基础知识笔记 第一编 教育原理 杨小铼 第一章 教育概述 第一节 教育的概念 一、教育的起源 1：神话起源说（宗教看法）错误的 2：生物起源说（法国社会学家 利托尔诺）错误的3：心里起源说（美国 孟禄）错误的 4：劳动起源说（也叫社会起源说 马克思主义看法） 正确的 怎样了解教育起源于劳动过程中社会生产需要和个人的发展需要的辩证统一？ 1、人类的教育是伴随人类社会的而产生的。
推进教育起源的直接动因是劳动过程中大家传输生产经验和实际社会需要 2、教育起源于人的本身发展 3、社会生产需要的实现和个人的发展需要的满足是同一传授过程中两个不可分割的方面，教育起源于这两种需要的辩证统一 二、教育的历史发展过程 1：农业社会的教育特征（1）、古代学校的出现和发展（2）、教育阶级性的出现和强化（3）、教育和生产劳动想脱离 2：工业社会的特征（1）、当代学校的出现和发展（2）、教育的公共性日益突出（3）、教育和生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出4）、教育的复杂程度和理论自觉性全部越来越高，教育研究在推进教育改革中的作用越来越大 3：信息社会的教育特征（1）、学校将发生部分列变革(如学校目标、类型、学校教育网络建设、学校市场化?)（2）、教育的国际化和教育的本土化趋势全部很显著（3）、教育的功效将深入得到全方面解释（生产性、政治性、文化性等功效新含义）（4）、教育的终生化和全民化理念成为指导教育改革的基础理念 三、教育的质的要求性 教育是一个社会现象，它产生于社会生活的需要，归根到底产生于劳动教育是培养人的一个社会活动，它的社会职能就是传输市场经验和社会经验，促进新生一代成长。
教育是新生一代成长和社会生活延续和发展所不可缺乏的手段，为一切人、一切社会所必需教育是人类永恒范围，和人类共一直 总而言之：教育是人类所特有的社会现象，是培养人的社会活动，这是教育的本质或质的要求性，也是区分于其它事物现象的根本特征 四、教育的定义 社会角度：1、广义 通常能促进大家的知识或技能，影响大家的思想品德的 全部活动 2、狭义 关键是学校教育（一定社会或阶级需要 有目标、有组织、有计划） 3、更狭义 思想教育活动 个体角度：教育等同于个体的学习或发展过程 普遍认为：教育是指在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个体化的实践活动教育是一个社会现象，它产生于社会生活需要归根到底产生于生产劳动 教育含有 永恒性 阶级性 历史性 五、教育概述 （一）教育的研究对象 1：教育学 就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学2：教育学和教育方针政策的不一样点在于 教育学的任务在于揭示教育规律教育方针政策是大家更具一定的需要而制订出来的，它是大家主观意志的表现 3：教育学和教育经验汇编的不一样点在于 教育经验汇编多为教育实践经验的聚集，它们还只是表面的、局部的、部分饿详细经验，还未揭示出教育规律。
（二）、教育学的产生和发展 1：萌芽阶段 （奴隶社会） 成就：中国《学记》、《大学》 古罗马 昆体良《演说家的教育》 不足：没有形成独立的体系；抽象概括的层次低；含有阶级不足 2：独立形态（文艺复兴后） 成就：形成独立学科 出现了比较完整的理论体系以下： [捷克] 夸美纽斯 《大教学论》 [英] 洛克 《教育漫话》 [法] 卢梭 《爱弥儿》 [德] 福禄培尔 《人的教育》 [德] 赫尔巴特 《一般教育学》 传统教育代表 [美] 杜威 《民主主义教育》 当代教育代表 不足：阶级性和世界观不足 仍有很多问题说明 不科学 3：科学教育学建立 马克思主义 总而言之：1、教育总受政治、经济、文化的制约，反应着详细的政治、经济、文化的需求2、不一样国家形成了不一样教育学传统和风格3、教育学的发展得益于不一样教育学派之间的相互批评和借鉴 （三）教育学的研究及其方法 1：教育学的研究内容：研究马列主义、毛泽东思想的教育思想；研究中外教育史；研究教育的现实状况 2：教育的研究方法：。