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1、中小学音乐“自能高效课堂行动研究”实施方案一、问题的提出我们在全区提出音乐学科“自能高效课堂行动研究”这一课题，主要基于如下一些方面的原因：（一）学生素质发展的需要当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量，这对于培养和造就我国二十一世纪的一代新人提出了更加迫切的要求。但面对新的形势，我们的教育观念、教育内容和教学方法相对滞后，影响了青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需要。深化教育改革，全面推进素质教育，构建一个充满生机的有中国特色社会主义教育体系，殊为必要（摘自中共中
2、央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定）。加强对教育教学规律和学习规律的研究，以教育科研指导和优化教学活动，让学生始终保持学习的浓厚兴趣和动力。要切实转变音乐教师的教学方式和学生的学习方式，积极研究有效教学措施，切实实现减负增效。现代教学质量观的核心内涵是每个学生的进步和发展，由精英教育走向大众教育是时代的声音，努力使每一个学生都在原有的潜能和基础上实现最大的发展和提高，是学校教育的根本追求。全面的质量观的第二要义是每个学生的全面发展，从教育目的角度而言，全面发展指的是德、智、体、美、劳等协调发展；从一门学科的角度而言，全面发展指的是学科的特殊发展与一般发展的统一，具体就是指知识与技能
3、，过程与方法，情感、态度与价值观的统一发展；从学生学习的角度而言，全面发展指的是学力的全面提升，包括学习动力、学习能力、学习毅力的全面提高。发展学生个性的理念是素质教育的要求，也是针对传统教育的弊端而提出的。既然是基础的，就要求人人必须掌握，高效课堂观过于注重学生发展的共性，出现了“统一的课程、统一的教学，在统一的时间里讲授相同的内容”的局面。众所周知，每个人都来自不同的社会文化传统，有着不同的家庭背景，性格不同，兴趣爱好各异，因此学生学习需求也不尽相同，如果只强调人的共性的一面而忽视了个性生长，往往会影响人的和谐发展。（二）新课程改革的需要新课程改革是在全面深化素质教育的背景下提出来的，是基
4、础教育改革的必然发展历程。新课程改革关注以人为本，促进学生的全面、和谐发展，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，强调要满足每个学生的终身发展，培养学生终身学习的愿望和能力。在教学价值取向上，强调改变过去过于注重知识传授，倡导形成积极的学习愿望，在获得基础知识与基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。在教学内容的选择上，小学阶段强调综合性，关注教学内容与学生生活、经验及现代科技发展的联系。在教学方式上，倡导自主、合作、探究的学习方式，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决的能力，
5、以及交流与合作的能力。在教学评价上，重在评价学生的发展，突出过程性与发展性。（三）提高音乐课堂教学效益的需要新课程改革以来，各地各校进行了认真的探索和总结，可谓“百花齐放，各显神通”。但是，并没有从根本上解决学生在学习愿望支配下，积极参与课堂学习，音乐课堂教学缺少永恒的持续活力、生命力，音乐课堂教学效益也不够理想，距离新课程提出的“满足每一个学生的终身发展，培养学生终身学习的愿望和能力”的课程改革目标还有很大距离，课堂改革存在着诸多弊端：一是课堂改革形式主义严重，表现在课堂过于综合化，像一堂“大杂烩”，学生的问题没有价值，假问题、伪问题充斥课堂；学生学习目的指向性不强，小组合作流于形式，缺乏有
6、效探究、有效合作；学生自主学习时间不足，思考缺少深入；学生整体参与性不高，限于少数，学习效果不佳，等等。二是学生学习方式与学习习惯没有“入格”，潜在的学习愿望没有被有效激发，学习的过程没有被有效规范，合作互助流于形式，要知道，只有拥有愿意学习的愿望，养成了良好的学习习惯，才能最终形成学习的能力。三是音乐课堂教学效益不高，没有有效解决优等生吃得饱、差生吃得好的问题。教学没有面向全体学生，没有做到尊重学生差异、尊重学生人格，因材施教，学生团体整体推进。（四）音乐教师职业幸福的需要理想中的音乐教师状况应该是“音乐教师把教育教学作为自己的需要”“音乐教师是一种幸福的职业”。但是，我们听到的、看到的、想
7、象到的，往往是“音乐教师职业倦怠”，音乐教师教得累、学生学得累，音乐教师、学生都没有得到解放、释放，大家都处在一种压力、焦虑、重负之下，音乐教师享受不到（或极少享受到）职业乐趣、教学乐趣、自身价值的满足；学生享受不到（或极少享受到）自尊、自信、学习与成长的自我满足。（五）音乐课程价值的需要音乐课程具有“审美体验价值、创造性发展价值、社会交往价值以及文化传承价值”。丰子恺说：“有生即有情，有情即有艺术。故艺术非专科，乃人所本能；艺术无专家，人人皆生知也。”这种生而知之的艺术显然是人生的至境，带领学生走向艺术的审美人生是教育的重要职责。而学生艺术素养的积淀也不是几个音乐兴趣小组所能够解决的，立足于
8、课题，立足于经典的熏陶与引领，才是学生发展的综合之路。当学生都会哼大长今披着羊皮的狼，而不知将军令流水为何物时，可以说，音乐教学正在失去它的作用，已经被学生所抛弃。有外国的音乐家说：“音乐是精神的食粮。”我们也可以说：“音乐是精神的家园。”所以说，音乐教学要从这四个方面来逐条落实其价值。从音乐本身来看，音乐是一门艺术，艺术构成美，从音乐与美学的本质来看，音乐教学的实践过程也就是人的艺术感受过程。而感觉论美学则认为：“凡是与人的感觉、感性或情感有关的，不论其是否美，都可以进入美学，成为美学的研究对象。”感觉构成美学体验。因此，音乐与美有着内在的本质联系。然而，当前的音乐教学恰恰缺乏了美的体验和感
9、受，使得音乐教学没有了审美体验，没有了情感激荡，音乐无法真实作用于学生的心智，这样，音乐教学的本质功能丧失了。回归审美，回归学生的生活，回归学生真实的情感体验，也就是回归价值，这是基础教育阶段音乐教学的必由之路。从文化层面上来看，建构主义认为，“学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。”作为音乐学科的教学，知识并不能够成为主要的问题，精神层面的需要更为关键。因此，具有更多的学生自主建构的空间，应当明确的是，学生的建构并不是知识，而是通过有意识、有选择性的学习来实现自身素养的提高。学生的艺术素养怎样形成？人类丰富的文化艺术遗产应如何让学生接
10、受？这都要求课堂教学的本身要具有文化艺术品位，要有丰富的人文底蕴，使置身其中的学生自然而深入到文化艺术的陶冶过程中，实现自身对文化艺术的建构与积淀。从音乐教学的道德涵化上来看，当前学校道德教育发展突出体现了这样的一些特点：基础性，这是德育走向现实发展的必由之路，从理念到内容、方法的选择以回归基础为根本；主体性，人是德育之本，学校德育要实现的是人的幸福的教化，而不是德育条目的传承；民族性，越是在全球化的背景之下，民族的传统美德越显得弥足珍贵，德育的寻根尤其必要；引领性，建立在学生体验方式上的德育策略不是灌输，而是引领；建构性，核心价值观不可忽视，但是学生的独特的生命体验，自身的内省也要被赋予道德
11、的内涵。音乐的价值如此丰富。可是，教学呢？单纯的蹦蹦跳跳，单纯的听听歌曲、唱唱歌，能够实现音乐课程价值吗？教学的价值回归已是必然趋势。基于此，我们提出“音乐学科自能高效课堂行动研究”这一课题，进行有针对性的行动研究。二、音乐高效课堂行动研究的基本内涵（一）音乐高效课堂的涵义音乐高效课堂，简而言之，就是在音乐教师的指导下，立足学生的音乐学习实际，以学生自主感悟、小组合作学习为基本组织形式，充分调动学生主动学习的积极性，通过师生、生生间的互动，高效达成音乐教学目标，以实现学生音乐学习质量与音乐素养双提高的教学方法与策略。其中，培养学生的音乐学习兴趣是前提；培养学生学会因与人学习方法是关键；培养积极
12、主动的、良好的音乐学习习惯是保障；形成较高的音乐自主学习能力和较高的音乐艺术素养是终极目的。行动研究的内涵在于本项目的研究过程不尚空谈，重在行动。有了新的想法，就应该马上去做。（二）音乐高效课堂的特征我们认为，音乐高效课堂是鲜活的、充满活力与生命力的课堂。应该具有以下特点：一是从师生关系来讲，课堂呈现为民主平等、和谐融洽，爱与和谐是主题，表现为音乐教师关爱学生、学生喜欢音乐教师，课堂就像师生教学相长的学堂。二是从教学主体来讲，课堂应是音乐教师主导、学生主体的课堂。三是从教学方式来讲，课堂应该是学生自主、合作、探究，音乐教师点拨深化，师生共同生成的过程，教学过程体现“先学-后导-再练”的流程。四
13、是从学习方式来讲，学生以小组合作学习为基本组织形式，通过学生的自主思考、合作探究、互助交流、思维碰撞、生成智慧、达成目标，使学生优差互补，共同达标、共同发展的过程。五是从教学效度来讲，课堂是教学内容整合合理、密度高，学生参与度高，思维发展度高，贴近学生生活，贴近学生实践，在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等各方面都学有所获的过程。六是从音乐教师职业幸福度来讲，在学生得到发展的同时，音乐教师自身也享受到职业的幸福和专业水平提高的愉悦。三、课题研究的理论假设和目标通过本课题的研究，构建体现自能高效课堂教学理念的音乐学科教学策略体系，以此引领全区音乐课堂教学改革的深入推进和协调发展，实现高效
14、课堂在音乐学科教学中的软着陆，以有效上课为载体，培养学生的音乐素养以及与之相关的社会责任感、创新精神、实践能力，大面积提高音乐教育教学质量，基于音乐学科教学全面落实素质教育的培养目标，并以此引领广大音乐教师的专业发展。1、通过课题研究，切实转变音乐教师的教育教学观念，从转变教学方式入手，变音乐教师教授为学生主动学，变“教学练”为“学教练”，探索和构建科学的、便于操作的、高效的音乐高效课堂教学模式。2、通过课题研究，探索和实践课堂教学效益最优化的方法与策略。如构建新型师生关系，落实自主互助探究的学习方式，整合拓宽教学资源，优化教学结构，优化课堂调控，优化反馈矫正，提高教学效益，真正把自主还给学生
15、，把课堂还给学生，把学习还给学生，把时间还给学生。3、通过课题研究，让学生养成包括一般性学习习惯和现代性学习习惯在内的良好的音乐习惯。4、通过课题研究，探索和总结在一般学校、一般师资、一般学生的情况下，整体推进音乐课堂教学改革的方法与策略，实现全区教改区域推进。四、本课题研究的理论基础一是生命教育理论。生命教育理论是一种尊重生命尊严，弘扬生命价值，促进生命发展的教育主张。创新教育是基于生命，为了生命，发展生命的教育。生命是教育的出发点，生命是教育的目的，生命是教育的归宿。二是认知科学与脑科学理论。人类对人脑潜能及其人脑左右两半球功能的认识，为人的创新精神和创新能力的培养提供了脑科学的基础。人类
16、活动的自然潜能主要体现在大脑神经系统和感觉运动器官的结构和功能上。人人都有创新的潜能，这是培养中小学生创新素质的理论基础。创新素质的培养不是开发，是引发；不是教育，是培育。三是智慧复演理论。学生的学习过程就是学习人类社会积累的智慧的过程。任何人类的文明成果都是人类智慧发展的产物，知识教育的根本目的，就是要学习知识产生过程中人类的智慧，即方法。人类的教育教学过程，也就是人类原始创新活动过程的“智慧复演”的过程。教育作为由师生共同创造的活动，要以方法类知识的产生为主线，创设人类智慧产生的类似情境，在这个过程中，培养学生的智慧，促进学生的发展。四是活动建构理论。活动建构是学生发展的基本方式。所谓活动建构，就是师生在音乐课堂教学过程中，要充分重视“活动”在学生知识掌握与一般发展中的作用，把“活动”看作是学生建构知识与能力发展的基础。知识不是被动地移入学生头脑中的，离开学生对新知识的主动接纳，有意
