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1、案例一:浦南幼儿园园本课程开发案例早期阅读课程背景介绍：浦南幼儿园创建于1981年，是上海市示范幼儿园、市师训基地。在“以人为本，重在可持续发展”的办园理念引领下，确立了 “为孩子的一生负责， 为孩子的生命奠基”的教育理念，坚持“全面发展，办出特色”的办园方向，开 拓性地创建了“早期阅读”的特色之路，并结出了累累硕果，极大地激活了幼儿 的思维，促进了幼儿想象力、创造力及语言表达能力的提高，使幼儿在获得有关 书面语言信息的同时，建立了对“书”的积极态度，具有了今后学习书面语言的 敏感性。同时，幼儿的个性得以舒展，创新精神得以提升，自主学习能力得以形 成，从而为幼儿的后继学习和终身发展奠定了扎实的
2、基础。浦南幼儿园从1993年起，毅然地踏上了早期阅读课程开发的征程。 浦南幼儿园的早期阅读课程开发 源头始于早期阅读的课题研究“我们的课程是由早期阅读课题转化而来的”，而早期阅读课题研究起因于园长对面临的幼儿园发展规划问题的思考，源于对幼儿园内外各种优势资源和条件，还源于对语言教育现状的分析和科学判断。浦南幼 儿园经过13年的历程，开拓性地创建了早期阅读的特色教育之路，逐步构建起 本园的特色园本课程一一早期阅读课程。早期阅读课程是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从口 头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想象、个性习惯等方面进行综合 培养。目前，随着研究的深入，浦南幼儿园重
3、新审视和拓展了早期阅读的内涵， 确立了 “阅读是生活、阅读是游戏、阅读是学习”的新理念，提出了“早期阅读 的过程存在于幼儿视觉所及的所有符号和材料的接触与解读过程中”的新观点， 从而着手新一轮早期阅读课程的开发。（1）激发幼儿对阅读活动的兴趣和对书面语言的敏感性，培养幼儿养成良好的 学习习惯；（2） 帮助幼儿初步认识语言符号和图画符号的对应关系，掌握早期阅读的方法；（3） 培养幼儿将早期阅读经验迁移与其他活动的能力，发展幼儿良好的个性；（4）提高幼儿语言、思维、观察、想象等综合能力；（5）根据总目标和幼儿身心发展规律，制订幼儿各年龄阶段的层次目标。3、课程内容与结构（1）核心内容：大、小图书阅
4、读活动，每周一次，由主班教师承担。具体的教 材内容见表1。表1“早期阅读”课程的课程内容与结构各年龄教材开发方式小班教材中班教材大班教材选择比例80%60%- 70%60%- 70%内容国内提供宝宝乐丛 书10本、婴幼 儿故事20本彩图婴幼儿故事100集（花篇）彩图婴幼儿故 事100集（果 篇）国外提供百科集、幽默类、科幻类改编创 编比例20%30%- 40%30%- 40%内容与主题有关的内容、突发事件、幼儿及时的兴趣（2）扩展内容：自编图画故事书、自编画报，每周一次，由副班教师承担。区角活动中的语言角、图书角活动，大班每周三次，小班、中班每周两次，由 主、副班老师共同承担。4、课程实施方法
5、与组织形式（1）实施方法正规阅读活动：活动流程为引疑激趣一一自主阅读一一质疑解疑一一完整 欣赏。具体方法有自我感受法、符号转译法、体验表现法、假设想象法、情景迁 移法、阅读渗透法、双重观察法。小组探索阅读活动：活动流程为自选阅读材料、形成阅读小组一一探索阅 读途径与方法 分享交流阅读经验。交互阅读活动：一种与生活、游戏融合的师生交互、生生交互的共同阅读活动。(2) 组织形式结构紧密型：是指专门的阅读活动，运用集体教学、小组探索等组织形式， 进行集中阅读教育。结构松散型：是指在区角游戏等其他活动过程中进行阅读能力的培养，幼儿一般以个体和结伴为主。5、课程评价标准以观察为主要手段，通过大量的正式或
6、非正式的观察， 获取有关信息，形成 评价的客观依据。此外，将评价与家长问卷、情景测查等手段相结合，使评价全 面、客观、科学、合理。案例二:广州军区政治部幼儿园园本课程开发案例多元素整合发展创意活动课程创意活动课程是广州军区政治部幼儿园在“三位一体课程”（综合课程、活动课程、环境课程）实践的基础上，结合信息化、国际化、学习化时代对幼儿园 教育发展的要求和幼儿身心发展需要，经长期研究实践形成的具有创意特色的园 本课程。1、创意活动课程结构创意活动课程由创意活动主题、创意活动内容和多元素整合发展的目标三部 分组成。以小班第一学期的“我学会了”主题为例，如表1所示。表1创意活动主题“我学会了创意活动主
7、题创意活动内容多元素质整合发展目标我学会了1、语言创意活动“纽扣找朋友”2、音乐创意活动“洗手帕”3、健康创意活动“我的小脚小手会”4、数理逻辑创意活动“两个好朋友”5、人际关系创意活动“创衣服比赛”6、自我认识创意活动“我的成长故事”7、自然观祭创意活动拉拉链8空间艺术创意活动“快乐的曲线”1、情感一态度整合发展2、知识一智能整合发展3、能力一技能整合发展创意活动内容由八大智能与五大领域的五个方面的发展要求整合而成；多元素质发展目标，分为情（感）意（识）一一态度发展目标，知识一一智能发展目标和能力 技能发展目标。多元智能发展目标是五大领域、五方面要求和八大智能三大要素相整合的结果。它们之间的
8、关系如图1所示。幼儿多元素质整合发展的核心是幼儿各种潜能的开发与培养，尤其是学习潜 能、创造潜能的开发与培养。创意活动课程把开发幼儿的综合素质和学习与创造 潜能作为创意活动教学的核心目标，这一目标要求贯穿在整个课程体系中。2、课程的理论依据（1）加德纳的多元智能理论加德纳指出，人的智能存在一个结构，其中包括八种相对独立的智能，即语 言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智 能、自我认知智能、自然观察智能，每一种智能都有自己的符号系统和解决问题 的方法。创意活动课程吸收了多元智能理论的精华，结合幼儿园教育指导纲要 五大领域在情感、态度、能力、知识、技能等五个方面的发
9、展要求，形成和提出 幼儿多元素质整合发展的构想和课程方案。（2）瑞吉欧方案教学理论瑞吉欧教育理念强调孩子有百种语言， 他们充满了幻想能表现自我，是自我 成长的孩子，是富于巨大潜能的孩子，所以教育者要走进孩子的心灵世界。 我们 的主题网络正是从孩子的核心经验切入，充分注意各领域的发展要求与核心概 念，根据孩子的实际经验策划具体的教育目标、内容与活动。同时，注重幼儿真 实的生活和环境在幼儿自主研究学习中的作用，给幼儿充分的时间和空间，通过相互之间的互动合作，促进幼儿自由与和谐发展。（3）皮亚杰与维果斯基的儿童学习理论皮亚杰的“建构论”认为儿童是天生的主动积极学习者， 他们在与环境的相 互作用中发展
10、并建构起自己的认知结构； 维果斯基的“合作建构论”进一步提出 儿童的学习引导其发展，主动的儿童与积极的具体社会环境合作促使儿童发展， 儿童发展是与他人相互影响与合作学习中完成的合作建构等观点。创意活动课程以此为知道，提出了创意学与教的互动与合作的课程模式。（4）主体性教育理论认为教育的根本目的就是确立学习者在教育中的主体地位， 增强自主性和创 造性，把社会文化内化为学习者主体结构的内容，使其发展成为具有主体性的人， 成为认知主体、伦理主体、审美主体、自由和责任的主体。从创意学与教活动的 本质特征看，它是发展儿童的主体精神、创新意识、终身学习能力的教学形式。3、课程的目标课程的总目标是：创意活动
11、课程着眼于为幼儿一生的学习、 生活和发展打好 基础，开发幼儿潜能，培养创新意识和促进幼儿多元素质的全面、 和谐与可持续 发展。具体目标为：身体运动与健康素质发展目标（1）身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；（2）生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；（3）知道必要的安全保健常识，学习保护自己；（4）喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。语言素质发展目标（1）乐意与人交谈，讲话有礼貌；（2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语；（3）能清楚的说出自己想说出的事；（4）喜欢听故事、看图书；（5）能听懂和会说普通话；（6）具有初步的阅读与学习兴趣、习惯与能力。人际关系自我认知与品格素质发展目标（1）能
12、主动地参与各项活动，有信心；（2）乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；（3）理解并遵守日常生活中基本的社会行为准则；（4）能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；（5）爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。科学素质发展目标（1）对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；（2）能运用各种感官，动手动脑，探究问题；（3）能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；（4）能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验数学的重要和有趣；（5）爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保 意识。艺术素质发展目标（1）能初步感受并喜欢环境、生活、艺术中的美；（2
13、）喜欢参加艺术活动，并能大胆的表现自己的情感和体验；（3）能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动；（4）具有初步的音乐与空间艺术想象力、创作能力和审美意识4、小班多元素质整合发展活动内容设计 活动主题：我学会了1、儿歌2、谈话3、儿歌4、故事5、儿歌6、故事丁丁穿鞋 我不哭笑得真甜纽扣找朋友 穿衣服小卿卿变大卿卿语言智能活动1、小熊请客2、两个好朋友数理逻辑智能活动人际与社会智能活动1、穿衣服比赛2、本领大比拼3、我们都来学做饭4、我的小手真干净5、自己吃饭运动与健康智能活动1、送小动物回家2、捉迷藏3、我的小腿小脚会4、小猴学本领空间艺术与创作智能活动1、印画：按手印2、美工：做帽子3、分组活动：印花布4、绘画：我在拍皮球5、撕贴：给娃娃穿衣 服音乐与审美智能活动1、欣赏：谁会这样2、歌曲：我问老师好3、歌曲：上幼儿园4、歌曲：洗手帕观察与科学创造智能活动自我认知与情绪调控智能活动1、看图书2、穿衣服3、系鞋带4、拉拉链1、微笑时最好的礼物2、我的生活故事3、我学会关心父母了4、我自己会
