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1、（一）创编歌词在创编歌词的活动中，教师一般需要注意以下事项： 1、教师一般只向儿童提供一段歌词。如：在教唱在农场里这首歌曲时，教师只要先教会儿童学唱第一段歌词：猪儿在农场噜噜，猪儿在农场噜噜，猪儿在农场噜噜叫，猪儿噜噜叫。待儿童初步学会演唱该歌曲后，教师可自然引导儿童创编其它的动物及其叫声，采用“替换词”的方法进行编创活动。也就是说，第二、三段歌词仅仅是作为后备的思路而保留在此的。2、一般地，不用年龄的儿童在创编歌词活动中，其创编要求和程序设计都应是有区别的。但是教师特别要注意：应针对自己班上儿童的具体情况来设计歌词创编活动。对于没有基础的班级，即使是大班儿童，教师也应适当降低要求，遵循由慢渐
2、快、由简单到复杂、由协作到独立的编唱原则。如先采用“替换词”的方法对歌曲的部分歌词进行符合逻辑的替换，然后过渡到重组句子；先请某一位儿童想出相应的词句，集体一起唱出，再过渡到儿童学习独立地唱出新词等。 3、与创编有关的知识经验、技能准备情况应以儿童自身的实际基础为着眼点。如果确实需要，教师也可以在科学、语言或其它有关教育活动过程中顺带进行一些必要的知识经验和语言组织技能方面的准备，以使儿童在进行歌词创编活动时能够体验到更多创造的快乐和享受音乐的快乐。如在为歌曲小小蛋儿把门开创编新歌词前，教师就可以先帮助儿童了解有关孵生小动物的知识；在为歌曲买菜创编新歌词前，可请家长带孩子参与买菜活动，并请儿童
3、谈谈买菜的经历。4、有时，儿童创编的歌词与原歌曲所含词汇相比，会出现“过多”或“过少”的现象，对此，教师要灵活地加以处理：对于年龄较小的儿童，教师可以帮助其稍作改变，使创编的歌词正好符合原曲的句子结构。如将儿童创编的“我爱我的小花猫”改成“我爱我的小猫”。对于年龄稍大的儿童，教师则要鼓励其独立完成这样的任务，有时在词曲对应关系上也可稍作调整，如将节奏“拉开”或“压缩”后唱出。如：拉开节奏： 5 6 | 1 1 1 1 1 1 6 5 | 1 1 |你把 手套 戴 在 头 上 吗？”压缩节奏： 1 1 2 | 3 3 1 | 2 7 | 5 |我 听 见 拖拉 机 在 突 突 响。5、要特别注意
4、通过歌词创编活动，培养儿童科学的逻辑的思维。如可以鼓励儿童根据事物的前后逻辑关系、类属关系或因果关系等创编歌词。如：“我听见风儿在呼呼吹”是“因”，“我听见树叶在沙沙响”便是“果”。 又如：当教师教唱了摇篮中“蓝天是摇篮，摇着星宝宝”这段歌词后，便可以引导儿童思考：“还有什么样的摇篮，可以摇什么样的宝宝？”再如大班歌曲勤快人和懒惰人，对于缺乏良好的创编经验的儿童来说，通常会无从下手。他们往往要紧张地“想”很长时间，才能想出一件事情，而且各件事情之间也往往会缺乏应有的逻辑关系。对此，教师可以引导儿童注意寻找一些思路。比如有些事情之间是有程序先后的、有些事情之间是有类属关系的等等。总之，当儿童有了
5、某种创编思路以后，其思考的数量和质量就会大大提高。6、教师应十分注意努力提高创编活动的参与“密度”，减少等待、减少游离于活动边缘的状态，使绝大部分儿童都有较多的机会动脑、动嘴和做动作，并享受创造和分享创造成果的快乐。如：在有些含有较多重复句子的歌曲如胡说歌中，教师可以作如下安排：先由一位儿童编唱第一句，然后其他儿童马上参与进来唱出其其它重复的句子。在有些可以采用分工合作的方法演唱的歌曲如勤快人和懒惰人中，教师可以作如下安排：请儿童三人一组，商量好歌中的勤快人将在什么地方劳动（如在花园里劳动），然后每人想一件勤快人在这个地方干的事情（如有的浇水，有的锄草，有的在捉害虫），三人合作地编和唱。7、注
6、意不要将儿童编唱的若干段“新歌词”串联起来唱，以免给儿童造成过重的记忆负担，失去编唱歌曲原本应有的快乐。8、教师应注意在一次音乐活动中把握好创编时间片段的长短，确保全体儿童在整个创编的时间段中保持高度的参与积极性。一般说来，整个创编活动应控制在58分钟之内，独立创编的儿童人数应控制在35人以内，甚至对于创编内容本身比较复杂或含有比较复杂的演唱方式的歌曲，往往只需创编l2种新歌词即可。因为过度的创编活动很可能会使儿童参与歌唱的积极性大面积下降。9、某些歌曲创编的空间较大，对此，教师应仔细研究和分析歌曲，找准适合本班儿童创编的“点”，把握好一定的尺度，切忌面面俱到而使儿童产生畏难情绪、降低参与的热
7、情。如：细加分析歌曲材料买菜，可知旋律重复部分（鸡蛋圆溜溜呀，青菜绿油油呀，母鸡咯咯叫呀，鱼儿水里游呀）和念白部分（ 萝卜 黄瓜 西红 柿，扁豆 毛豆 小豌 豆 ）均可作为创编的“切入口”。据此，创编的思路至少有以下三种：（1）请儿童创编旋律重复部分中的菜肴名称。教师提示语：“除了鸡蛋是圆溜溜的，还有什么菜也是圆溜溜的？”（教师根据儿童的回答即兴画出“新菜”，替换原图片。其余三句同）。如此创编，只要求儿童用少数“替换词”来替代原歌曲中相应位置上的词汇，儿童基本上无须重新组织句子，故相对比较容易。（2）请儿童创编旋律重复部分中的菜肴名称及其关键特征。教师提示语：“除了鸡蛋、青菜、母鸡、鱼儿，你还
8、想买什么菜？新买的菜是什么样子的？用一个好听的词说说看。”（教师根据儿童的回答即兴画出“新菜”及其关键特征，替换原图片）。如此创编，要求儿童既要想出新菜名（四种），还要想出这些菜的关键特征，并能编填入原歌曲唱出，难度很大。（3）请儿童创编念白部分的菜肴名称。教师提示语：“你还想买什么菜？请把你想买的那种菜画下来。”随后教师和儿童商议，选择若干图画，替换念白部分的图片并按照固定的节奏型念出（也可“拉长”或“压缩”节奏念出）。如此创编，使得每个儿童都有机会参与其中，难度也较为适宜。上述三种创编思路虽然均可选用，但是教师切不可以要求儿童在一个单位时间内，将所有的创编思路一一加以尝试，特别是第二种创编
9、思路，难度颇大，教师一定要谨慎选用。10、教师应注意使创编的结果达到相对完美的程序，质量有时应该比数量更为重要。对于创编中产生的比较有独创性和审美性的例子，教师可以稍加评说，并提供机会让儿童通过多唱几次来实际感受这些优秀范例的独特好处，借以不断提高儿童自身对独创性和审美性的独立判断能力。（二）创编歌表演动作在创编歌表演动作的活动中，教师一般需要注意以下事项： 1、即兴创编活动与引导创编活动应该区别对待即兴创编的活动特点是：儿童在前，以儿童的意见为主，教师根据儿童的创造结果，提供发展完善的机会或建设性的参考意见。如在歌唱活动小狗抬轿中，教师可组织、引导儿童自由地结合成三人小组，自己创编三人配合的
10、歌表演动作（两人扮小狗，一人扮老虎），然后轮流邀请志愿的小组或有独创、配合好的小组为大家表演，并相互模仿。引导创编的活动特点是：教师在前，以教师潜在的动作设计为主导性的意见，在儿童提出创编意见后，教师再根据儿童的意见重新组织自己的原有设计。如在歌唱活动两只小象中，教师先启发儿童探索勾手的方法以表现“小象”，然后教师边演唱边做动作，在“勾一勾”处，模仿儿童的某个勾手动作。最后，儿童借鉴教师的表演动作，边玩手指游戏边学习演唱，并在“勾一勾”处做出不同的勾手方法。2、结构性动作、情节性动作、情感性动作应该区别对待结构性动作创编强调的是：通过创编，理解和展现音乐特定的结构。如段落、句子歌词内容的重复变
11、化（相同的歌词内容做相同的动作），前奏、间奏、尾奏等，一般不要求根据歌词内容逐句创编动作，且要避免过分琐碎的动作。如郊游为ABA结构的歌曲：全曲分三段，第一段和第三段的旋律及歌词均一样。对于这样的歌曲，仅需创编两个动作活泼欢快的动作和抒情优美的动作，A段做活泼欢快的动作，B段做抒情优美的动作即可（参见新歌导入与新授歌曲的模式一之3：突出结构的动作导入模式）。情节性动作创编强调的是：通过创编，理解和展现歌词内容中的人物和故事情节，一般要求根据歌词内容创编歌词。如小小蛋儿把门开（参见歌唱的表演形式之八）。情感性动作创编强调的是：通过创编，理解、展现歌曲的主要情绪、情感氛围。如小海军，首先确定一个主
12、题动作，如“踏步走”，随后在主题动作的基础上，创编各种坚定有力、勇敢、神气的手部动作，如：边踏步边敬礼、边踏步边扛抢等。3、在引导创编的活动中，创编的数量以“够用”为限度所谓“够用”是指：如果歌表演创编活动中只需要一个动作，那么在儿童创编出比较合适的动作之后，该种动作的创编就可以告一段落了。因为无限制地创编多余的新动作，容易造成兴趣的减退和注意的涣散。如歌曲下雨了中“大雨”和“小雨”的动作。4、在即兴创编的活动中，教师应主要以“反馈”和相互展示、交流、学习的方式来丰富儿童的创编思路教师的“反馈”，是指教师用语言或动作将儿童的创造再现给儿童。由于儿童年龄小，许多创作都是在不完全自觉的情况下自然“
13、流露”出来的，而且往往做完了，也就忘记了。所以，在这种情况下，教师就十分有必要帮助儿童记录，并把儿童的成果“放大”后，再展现给全体儿童，以便能够产生更大的教育效果。同样，教师组织儿童相互展示、交流、学习也是为了能够更好地利用儿童、教育儿童，扩大教育的效果。如在歌唱活动捏面人中，教师需要引导儿童根据“捏面人的老爷爷”捏出的面人形象来创编动作，此时教师便可先观察儿童创编的动作，然后采用“他刚才”（教师重现某儿童创编的动作）或“你刚才”（教师邀请某儿童再现做过的动作，必要的时候可以稍作提醒）两种方式进行反馈，以此丰富儿童的创编思路。5、一般情况下，教师在进行引导创编之前都要自己先创编好一个“样本”，
14、这个样本体现了教师希望儿童通过创编将要掌握的有关知识和技能。但是，在实际的创编教学中，教师一般并不需要对儿童说：“请你跟我这样做”！因为这样很容易限制儿童的思路。如歌曲锄草中安排了“苗死”和“苗好”两种结局，教师可先不要示范“苗死”和“苗好”的动作，而是可以通过提问或提供思考线索等方法来帮助儿童拓展创编的思路，如：“判了死刑的苗就是没有救活的苗，没有救活的苗会是怎么样的呢？”等等。教师不急于向儿童展示自己的动作样本的另一个好处是：可以从儿童那里获得启发，从而丰富自己的创编思路。看看下面的图例，你会不会为孩子们的创意叫好呢？ 四、幼儿园音乐教育活动目标撰写的方法前已述及，教师可以按照以下顺序和内
15、容来提出和撰写每一个集体音乐教育活动的目标：1、音乐知识技能的获得与音乐感的发展；2、学习技能、策略的获得与学习能力的发展；3、价值观念的获得与积极的个性与社会性的发展。以下分别阐述其具体的撰写方法：（一）音乐知识技能的获得与音乐感的发展目标的撰写方法以下以中班歌唱教育活动在农场为例，来比较、分析说明该发展目标的撰写方法：原版目标改编版目标唱好歌曲中的休止符。通过演唱在农场里这首歌曲，初步理解休止符在音乐中的含义，并能在教师的引导下，学会用较短促、稍跳跃的声音唱出歌曲中各种动物欢迎客人时快活、俏皮的语气和心情。分析：教师通过研究歌曲，很敏感地捕捉到该首歌曲中所蕴涵的一个非常典型的音乐知识技能，即休止符的演唱。但是此处的休止符在歌曲中具有何种审美意义，目标中并未提及。即便幼儿通过一些辅助的手段（如在休止处点头、闭嘴、摊手等）唱准了休止符，其仍然属于一种单纯的认知反应，因而不符合音乐活动审美性的特点。分析：此目标同样将“休止符的演唱”作为亟待幼儿掌握的音乐知识技能，但与原版设计不同的是，教师关注到休止符在该作品中的审美含义，即含有快活或俏皮的意思。而且，教师通过慎重推敲，明晰了：要想表现出小动物快活、俏皮的心情，除了要唱准休止符，还必须在整首歌曲的演唱过程中采用较短促、稍跳跃的声音，而这种演唱方法，并非依靠教师直接告知，而是应该通过教师的引导而获得并掌握。由以
