巧搭“问题支架”，实现“以读促写”—— 从一堂七年级英语读写公开课说起张一帆 云南师范大学【内容摘要】阅读、写作是初中英语教学的重点和难点本文以建构主义学习理 论中的支架式教学理论为支点，以一堂七年级英语读写公开课为案例，围绕教材 文本巧妙设问，为学生理解文本搭建语言支架；通过这一语言支架，进行模仿性 的写作训练，从而实现“以读促写”，培养学生的写作意识，为中学英语“以读 促写”进行了一种有益尝试关键词】支架式教学 “问题”支架 以读促写一、关于“支架式教学”理论和可行性分析根据欧共体“远距离教育与训练项目” （DGXIII）有关文件，支架式教学① （ Scaffolding Instruction ） 是 指 为 学 习 者 对 知 识 的 理 解 建 构 一 个 概 念 框 架 （conceptual framework），这个概念框架是为发展学习者对问题的进一步理解所需 要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向 深入支架式教学由以下环节组成：（1）搭脚手架——围绕学习主题，按“最邻近 发展区”的要求建立概念框架2）进入情境——将学生引入一定的问题情境（概 念框架中的某个节点）。
3）独立探索——让学生独立探索，帮助学生沿概念框 架逐步攀升4）协作学习——进行小组协商、讨论，使原来多种意见相互矛盾、 且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来，在共享集体思维成果的基础上 达到对所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构5） 效果评价——对学习效果的评价，包括学生个人的自我评价和学习小组对其的学 习评价在支架式教学中，教师的功能主要是启发、引导 （如演示或介绍理解类似概 念的过程）、提示作用，让学生自己去分析，帮助学生沿概念框架逐步攀升起 初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少——愈来愈多地放手让学生自己探索， 最后做到无需教师引导，学生能在概念框架中继续攀升我认为，七年级英语进行“支架式”教学是可行的，也是必要的一是七年 级学生本身的语言表达能力有限，特别是在阅读和写作学习中，更需要老师引导 另外，心理学研究表明，七年级学生处于童年期和青春期的交接期，他们对知识 有好奇心，但又无法控制或合理地分配好自己的注意力，阅读与写作相对而言更 需要学生集中注意力对于七年级学生来说，注意力的集中又不能完全变成老师 的强行要求，否则他们对语言学习容易失去兴趣。
为学生搭建阅读和写作的语言 支架，能较好地缓解这一难题：（1）在教学之前，教师对教科书上的阅读文本进 行解读分析，为阅读教学的有效开展，搭建一个概念框架，即脚手架；（2）围绕 文本上的主题，教师设置一个能吸引学生注意力的教学情境，这个情境既要真实 并贴近学生的生活，又要与教材上的阅读文本有关，把学生引入一个问题情境（概①根据百度百科“支架式教学”内容整理详见 FEEp0wx-J6R4lI2uZtwK念框架中的某个节点）；（3）围绕情境，结合阅读文本的内容，教师设计一连串 的问题，问题最好能由简单到复杂，由封闭到开放，让学生通过阅读教材文本， 独立探索答案，帮助学生沿概念框架逐步攀升这样也能培养学生安静阅读、耐 心解决问题的习惯4）对于问题中的一些开放性或半开放性的问题，引导学生 进行讨论，共享集体思维成果，达到对当前所学概念全面、正确的理解，即最终 完成对所学知识的意义建构5）效果评价——效果的评价可以放到写作环节进 行在写作环节，再次呈现之前的问题支架，或问题框架，为学生指定一个相似 的话题或引导学生对教材文本进行改写，从而实现阅读之后的有效写作写完之 后，对学生的习作进行评价，评价包括学生的自我评价和学习小组对其的学习评 价。
二、关于“以读促写”的案例实证人教版七上“Go For It "第五单元是有关Spending time with friends话题这 在英语文化国家，是一个很重要的生活话题Section B 2b是有关“Do you have a soccer ball? ”的调查结果，文本以中学生的口吻写的，具有一定的口语性或非正 式性结合这个单元的话题，我开设了一堂支架式教学理念下“以读促写”的公 开课Step 1: lead-in （5minutes） 在导入环节，我为学生播放了一段1分钟的足球经典射门视频播完视频后， 呈现下列问题：---Do you have a soccer ball? ---Yes, I do. And … also has one. ---No, I don't. But... does•我先让学生集体回答这个问题，所有回答Yes的同学，请他们站起来［设计目的］一段简短的经典足球射门视频，学生感兴趣并喜欢，能迅速有效地引出阅读 教学的话题既能激发学生的学习兴趣和热情，又能很好地把他们涣散的注意力迅速集中到 课堂学习中来接着一个简单的一般疑问句，学生都能回答，我要求回答Yes的同学站起来， 学生的好奇心又一次激发，课堂气氛迅速活跃了起来。
集体回答后，指定站着或坐着的同学 一一用我给定的句子框架，进行语言表达这个句子框架，是阅读文本的重点学习的句式结 构，让学生在反复表达反复倾听中，对阅读中的重点句式有了很好地感知认知为后面的阅 读教学建了一个很好的支架Step 2: Read loudly and answer questions【challenge （挑战）your memory （记忆）】 （5 minutes）先让学生大声朗读大声朗读之后，再呈现下列问题：1） How many names can you remember（记住） ? 2） Does Frank Brown have a soccer ball? 3） Who doesn't have asoccer ball? 4） Who loves soccer?［设计目的］大声朗读，对七年级学生来说，是一种符合他们心理特征的阅读方式导入 环节，学生的学习热情被激发后，再让他们大声朗读，而且他们被告知，大声朗读之后要求 关起书本来回答一些问题，这样在某种意义上给学生的记忆带来了压力，会迫使他们在大声 朗读时注意力更加集中，记忆思维更积极，有助于朗读作用的发挥。
通过大声朗读，对阅读 文本有了初步认知，我再抛出几个简单的问题，要求学生关起书本来回答七年级学生敢于 挑战自己，当老师呈现问题时，大多数孩子都迫不及待地去阅读并理解这些问题，然后迅速 从自己的记忆中提取问题答案学生的注意力通过这种挑战方式，又被集中了到了老师的教 学上这几个问题支架，既能引导学生对导入环节的句式进行巩固，又能帮助学生对文本内 容有了一个大概的认识该环节，有效地引导学生逐渐进入到了学习的情境中Step 3: Read silently and Think logically［challenge （挑战）your thinking （思维）】（5 minutes）呈现下列较难的问题，然后让学生默读并思考这是要求学生仔细阅读的过 程1) What may Frank do f he is very tired at school? 2 ) Do you think Gina loves balls?3)Do you think Gina can play soccer well? 4)Do you think Wang Wei is good at playing ping-pong?5) What does Wang Wei think of Ping-pong?［设计目的］该环节搭建的语言问题支架，引导学生独立探索。
让学生静下来带着问题思 考性阅读，这是该环节的主要目的之一为了让学生的默读更加有效，我先呈现问题支架 很显然这些问题支架都是具有一定开放性和思辨性的，问题答案也不是很直白，需要学生在 阅读过程中，进行理性分析思考，对文本内容进行自己的理解梳理，才能找到相对应的依据 来回答问题该环节的问题支架，既起到了调动学生思维积极性，又能很好地培养学生默读 的能力第 5 个问题，是基于本单元 Section B 的 listening 部分而设置，目的是引导学生 学会用描述性形容词来描述人们对某个事物的喜好这个问题也是为之后的写作搭建的一个 有用的语言支架在英语文化中，当表达对事物喜好时，往往会呈现一些喜好的理由，或对 喜好事物的看法，这样使自己对事物喜好的态度更具说服力通过这个问题支架，同时还实 现了引导学生用英语语言文化来思考问题的习惯Step 4：Read and Learn【challenge (挑战)your comprehension (理解)】(5 minutes)从理解文本中具体语言细节出发，引导学生第三次阅读文本，以实现理解文 本语言的目的为此，我呈现了如下问题支架：1) What does the underlined word mean in the sentence “I don't have a soccer ba仏 but my brother Alan does. ^?2) What does “it” refer to(指代)in the sentence "'We play it at school with our friends”？3) What does “them” refer to in the sentence"... but I don't play them…”?［设计目的］在引导学生阅读文本过程中，不可避免地要引导学生去理解文本中的重点 语句和词汇。
传统做法是老师具体讲评，学生听通过设置问题支架，把理解语言的主动权 交给了学生，让学生在阅读中有目的地去感受重点语句中的语言表达，从而真正实现了学生 在阅读文本，在理解文本语言，而不是老师填鸭式的讲解另外，代词的指代和助动词等虚 词的使用，在文章中的出现是司空见惯的，通过这些词，能使文章语言流畅，语言表达简洁 明了，这是英语语言文本的特色在阅读过程中，有目的地搭建问题支架，引导学生真正去 理解英语语言的地道表达这也是为之后的写作搭了一个合理问题支架学生既思考如何回 答这些问题，又能在文本中去体会这些语言现象的功能，为之后的写作，在意识上做了一个 模仿铺垫在写作中，也需要引导学生合理恰当地使用代词，以实现语言流畅、简练Step 5: Let's do a rep(o2rtm!inutes)教师呈现如下短文填空，要求学生关起书来完成这些填空练习Frank Brown have a soccer ball but his brother Alan . They studyin school and they soccer. They think playing with their friends is so they often do that at school.Gina loves and she has a great collection of them. She has soccer balls. She sports but she play them. She just them on TV.However, Wang Wei have a soccer ball. He thinks is for him. Buthe ping-pong because it is for him to play it. He three p。