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1、-激发学生的兴趣，树立学生的希望教 案 本 2021 -2021学年 上 学期院 部 人文艺术学院 年 级 15级 专 业 学前教育 课 程 学前儿童心理学 班 级 学前1、2班 任课教师 建莉 经济管理学院 教学教案No.1上课班级：学前教育 主讲教师：建莉课程名称学前儿童开展心理学章 节第一章 绪论第一节至第四节 第一节 学前儿童开展心理学概述第二节 研究学前儿童心理的方法第三节 影响学前儿童心理开展的因素 第四节主要理论流派教学目标 1、掌握学前儿童心理学的研究对象和容2、了解根本的研究方法3、了解主要理论流派学 时4教学过程第一章 绪论1教学容第一节 学前儿童开展心理学概述一、学前儿童
2、开展心理学的研究对象和任务二、个体的心理开展 第二节 学前儿童心理学研究方法 一、实证研究方法二、理论研究方法第三节 研究学前儿童心理的方法一、学前儿童开展心理学与开展心理学、儿童开展心理学 学前儿童开展心理学是研究从出生到入学前06岁儿童心理特点和开展规律的科学。作为心理学的分支学科，学前儿童开展心理学在逻辑上附属于开展心理学。开展心理学是研究人和动物心理演化过程和开展规律的科学。学前儿童开展心理学就是儿童开展心理学的一个重要的组成局部。二、学前儿童开展心理学的容体系一学前儿童心理开展的根本理论问题二生理的开展三动作和活动的开展四心理过程的开展五个性的开展六社会性的开展三、学前儿童开展心理学
3、的研究任务一提醒学前儿童心理开展的特点和规律儿童心理开展特点：1、开展具有顺序性和方向性如：按由低级到高级、由简单到复杂的固定顺序进展开展具有连续性和阶段性即：是量变和质变的统一。先有量变，量变积累到一定程度发生质变。如：儿童早期的动作开展3、开展具有不平衡性1不同阶段开展的不平衡 儿童年龄越小，开展的速度就越快。2不同儿童心理开展的不均衡3不同方面的开展不均衡二探究学前儿童心理开展的机制 学前儿童心理开展的机制，是指伴随着心理开展而产生的生理、心理构造的变化以及心理开展的条件、影响因素等问题。在学前儿童心理开展过程中，受到各种因素的影响，其中最主要的是遗传和环境。西方学前儿童心理的早期研究1
4、、英国唯物主义哲学家、政治思想家和教育思想家洛克(J. Locke，16321704)发表了教育漫话提出白板说，2 、18世纪法国出色的启蒙思想家、哲学家和教育家卢梭J.J. Rousseau，17121778爱弥尔中提出自然教育理论，3、达尔文C.Darwin，18091882在其进化论思想推动之下，研究了个体心理的发生与开展 4、19世纪后半期，德国生理学家和心理学家普莱尔W. Preyer，18421897为儿童心理学的开展做出了出色的奉献，从而成为科学儿童心理学的奠基人。 他的儿童心理，于1882年出版，该书被公认为第一部科学的、系统的儿童心理学专著。5、美国的霍尔G.S. Hall，
5、18441924他主要采用问卷法对儿童心理进展研究，掀起了儿童研究运动，并创办了教育学报后更名为开展心理学杂志等刊物登载心理研究的报告和论文。 6、德国的施太伦W.Stern，18711938也是一位出色的儿童心理学家形成了自己的专著六岁以前早期儿童心理学， 三、西方学前儿童心理研究的开展一精神分析理论：以弗洛伊德为代表的精神分析派把儿童心理开展划分为五个阶段 ：1.口唇期01岁2.肛门期13岁3.性器期35岁4.潜伏期512岁5.生殖期1220岁二行为主义理论 美国心理学家华生J.B.Watson，18781958创立了行为主义心理学理论 1913年，发表了行为主义者心目中的心理学一文，反对
6、以意识为心理学的研究对象，主研究行为，摒弃感觉、知觉、情绪、意志等一类概念，只采用刺激、反响、学习、习惯等概念；反对以省法作为心理学的主要研究方法，主采用实验、观察方法，提出刺激反响公式，强调环境对人的行为的作用，行为对客观环境的依存性，主机械的反响论，将人看成是被动的，仅承受外界的刺激而反响。 三自然成熟理论 格赛尔 (A.Gesell，1880-1961)是美国著名的儿童心理学家 。他关于儿童心理开展的核心观点是他的自然成熟理论。格赛尔通过双子爬梯试验认为个体的心理开展是历史演化的结果，是由儿童的生理成熟所规定的，有着自己的阶段性和顺序性。 皮亚杰J.Piaget，18961980是瑞士儿
7、童心理学家，日瓦学派的创始人 。他提出了发生认识论体系。皮亚杰认为，儿童的心理是先天遗传构造与外界环境相互作用的结果 。皮亚杰认为，影响儿童心理开展的因素有四个：成熟、经历、社会互动和平衡作用 。他把儿童的心理开展划分为四个阶段：1感知运动阶段02岁：动作格式的认知构造。 2前运算阶段27岁：表象符号3具体运算阶段712岁：守恒、可逆4形式运算阶段1215岁：抽象符号运算三、西方学前儿童心理研究的新进展一儿童早期心理开展研究备受关注二儿童社会性开展成为研究的重点领域三儿童社会认知开展研究的兴起四研究方法呈现生态化趋势五更加重视理论研究和实际应用的结合重 点要求学生了解心理学学科的根本知识。理解
8、学前儿童心理学的研究方法及个体心理开展的特性。难点无教学方式讲授、案例分析、讨论思考题不少于3题学前儿童开展心理学的研究对象和任务.个体的心理开展的特性.幼师为何要学习幼儿心理学. 经济管理学院 教学教案No.2上课班级：学前教育 主讲教师：建莉课程名称学前儿童开展心理学章 节第二章 新生儿心理的开展教学容和要求第一节、新生儿心理产生的根底第二节、新生儿的无条件反射第三节、条件反射的出现和心理的发生第四节、教育应该从0岁开场学 时4教学过程新生儿心理产生的根底新生儿的无条件反射条件反射的出现和心理的发生教育应该从0岁开场重 点条件反射的出现和心理的发生难点无条件反射和条件反射教学方式包括讲授、
9、讨论、案例分析、到实践部门观摩讲授、案例分析、讨论思考题不少于3题新生儿的无条件反射有哪些.条件反射的出现为何是心理的发生标志.如何理解教育应该从0岁开场经济管理学院 教学教案No.3 上课班级：学前教育 主讲教师：建莉课程名称学前儿童开展心理学章 节第三章 学前儿童的感知觉教学目标1、 理解感知觉在学前儿童心理开展中的意义2、 领会感知规律在教学中的运用。3、 掌握学前儿童观察力的培养方法。学 时4教学过程第一节 感知觉在学前儿童心理活动中的作用一、感知觉是人生最早出现的认识过程二、两岁前依靠感知认识世界三、感知觉在幼儿心理活动中仍占优势地位第二节 知觉 一、学前儿童形状知觉的开展 鲍厄对5
10、060天的婴儿进展训练，结果说明婴儿已形成了形状知觉的恒常性。 兹的实验，说明婴儿已能区别两种水同形状。 文格尔等的研究说明，4个月以的婴儿具有形状知觉的恒常性。 实验说明，幼儿对不同几何图形的区分有程度上的差异。 二、学前儿童大小知觉的开展联的研究认为，6个月前的婴儿已能区分大小。 鲍厄(1966)研究说明在有一定背景的条件下，婴儿已有物体大小知觉的恒常性。 期正等的实验(1979)说明，幼儿用词概括形状的能力，比知觉的概括开展晚。三、幼儿对物体属性感知标准的掌握3岁以后，儿童对物体属性的知觉开展到了系统化阶段。 幼儿在前几年所积累的感知经历的根底上，逐渐学会按社会通用的感知标准去反映物体的
11、属性。第三节 学前儿童空间知觉和时间知觉的开展一、学前儿童空间知觉的开展空间知觉主要指对物体的空间关系的位置以及机体自身在空间所处位置的知觉。包括方位知觉和距离知觉。 (一)方位知觉的开展儿童很小就有方向定位的能力。 幼儿更多依靠视觉、动觉及静觉的联合活动进展方向定位。幼儿观察的开展第四节 ：观察观察是有目的、有方案，比拟持久的知觉。观察的开展意味着学前儿童知觉的开展进入一个较完善的阶段。一、观察的目的性 幼儿期，观察的目的性逐渐加强。二、观察的持续性幼儿初期，观察持续的时间很短。在教育的影响下，幼儿逐渐学会持续地观察*一事物。三、观察的概括性观察的概括性意味着发现事物的在联系。它在幼儿初期还
12、没有很好地开展。 四、观察方法 观察方法的形成，是幼儿期知觉开展的又一重要表现。重 点学前儿童知觉的开展。难点难点：幼儿观察的开展特点。教学方式讲授、案例分析、讨论思考题不少于3题如何理解感知觉在儿童心理开展中的意义.2、婴幼儿触觉开展有哪些特点.3、幼儿方位知觉、形状知觉、时间知觉开展有 哪些特点.4、幼儿观察的开展有哪些表现.经济管理学院 教学教案No.4 上课班级：学前教育 主讲教师：建莉课程名称学前儿童开展心理学章 节第四章 学前儿童注意的开展 第一节 注意在学前儿童心理开展中的意义第二节 学前儿童注意的开展第三节 学前儿童注意分散的原因与防止教学目标1掌握注意的概念和分类2了解学前儿
13、童注意开展的总体特点；3学会分析学前儿童活动中的注意及促进儿童注意的策略学 时4讲授的根本容：有正式出版的教材或自编的讲稿一、学前儿童注意力的培养：注意的概述含义：注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中特征：指向性:人的心理活动在每一时刻有选择的反映一定事物。集中性:人的心理活动在选择的对象上集中起来。功能：选择功能：对信息进展筛选保持功能：使注意持续集中在特定的对象上调节功能：有效的监控自己的行为二、分类：无意注意 有意注意定向性注意 选择性注意无意注意：指既无预定目的，也不需要意志努力的注意。也叫做不随意注意。 引起无意注意的原因有两类： 1刺激物的物理特性新异性，强度，运动等。有意注意：指有预定目的，需要一定意志努力的注意.也叫随意注意。 有意注意依赖于很多因素，最主要的有： 1活动的目的和任务的明确性 2对活动的兴趣 3活动组织的合理性 4
