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1、新版适应实践需要，重新建构学前儿童教育活动设计课程汇编 摘要在学前儿童教育活动设计课程中融入对话理念、重组学习内容、实施新的教学模式等有助于提高学前教育专业学生的学习兴趣和学习效果，使他们尽快适应幼儿园的教育教学工作。 关键词对话理念；重组内容；实践先导；教学模式 学前教育专业的幼儿园教育活动设计课程该如何改革，才能让学前教育专业学生快速的适应幼儿园的教育教学工作?这一现实问题的解决需要我们重新审视和建设学前儿童教育活动设计这一学前教育专业的核心课程。 一、应在课程中融入对话理念，营造安全的学习环境 美国教育家简韦拉在如何倾听，怎样理解中强调努力为学生营造一个安全的学习环境。引导学生在平等对话
2、的环境中主动参与课程学习。这对重新建构学前教育专业的课程很有启发。 对话的意义 对话的本质在于对真理的追求。它是一种平等、自由、公正的交流和沟通。谈话者之间互相尊重彼此的人格、观点和观念，能够形成充分的友谊感和信任，并允许不同的观点和意见之间彼此碰撞、激荡、交融，从而让真理脱颖而出。我们把对话运用于课堂教学的意图就是为了实现最自由、最全面、最无拘无束的交流和沟通，在对话过程中探索和发现真知与灼见。在教学过程中教师尽量退出，给学生留出更多的空间。教师不只是单纯的设计者和教授者，更是倾听者和学习者。 评估学习需求和资源 学生虽然参加同一课程的学习，但各自经验不同，对学习的期望也存在差异。学生最渴望
3、学的是什么?他们已经知道了些什么?我们应该设计怎样的课程才适合他们的需要?为此，在设计课程之前，教师必须真正倾听并尊重学生的需求。可以在开课前一个月采集调查样本，以获得课程设计所需要的重要信息资料。这一过程可以分两步进行： 一是学习需求评估。教师可以把课程内容的初稿提供给各班级的5名学生，并告知在一周后面谈或电话访谈。学生往往会提供许多可用于课堂的实际案例分析材料，有助于教师了解学生们在幼儿园见习和实习过程中所遇到的困惑。在这样的教学中。学生们会发现他们竟然是学习的决定者。虽然每班只是抽取了5名学生约谈，但整个团体都听说了需求评估，在开课的那天，大家纷纷贡献各自的想法，有些意见还很有创意。几乎
4、所有的学生都表示，他们从未有过这样的学习经历，就在那一刻他们已经非常愿意主动参与此课程的学习，这是一个很好的开端。 二是学习资源评估。首先，高质量的基地建设为课程改革打下了坚实的基础。丰富多样的学前教育专业实践基地为活动设计课程的开展提供了很好的保证。学生每周针对活动设计课程去幼儿园见实习一天，为学生开课和指导的教师都是幼教一级或幼教高级教师，他们既有丰富的实践经验，又有较好的反思能力，这为开展以实践先导的课程模式提供了坚实的基础。其次，双师型的执教老师使新课程开展成为可能。经过几年的培养，学前儿童教育活动设计课程的执教老师均为双师型教师，他们既有幼儿园一线的教学经验，又熟悉活动设计、教育学、
5、心理学理论。再次，精品课程网站的建设也为开展“对话”方式的学习提供了更为广阔的空间。如网络资源和互动专区两个栏目内容涉及幼儿园教育活动设计的方方面面，有答疑解惑、教育现状的介绍、儿童教育家介绍与讨论等，我们还特意邀请本地区资深幼儿园教师一起参与解答学生提问。 营造安全的学习环境 在整个学习的过程中，教师采取不同的方式来倾听学生的意见，在宽松的氛围中了解学生在学习过程中学习需求的变化，然后调整教学设计。安全的环境可以激发学生对学习的热爱和执着，从而提高学习效率。怎样才能使学生有这种安全感呢?第一，教师用自我介绍的方式让学生清楚个人经历和课程设计能力，能让学生对教师产生安全感和信心；第二，和学生一
6、起制订和审查课程学习目标。让学生对学习目标的可行性和适宜性产生信任；第三，采用小组合作的方式进行学习，每个学生都可以在小组里自由讨论和交流；第四，学生在学习过程中不会受到评判，教师充分肯定学生付出的努力及学习成就，能给他们带来安全感，激发他们学习新理念、新技能和新态度的创造性和自主性。 二、审视幼儿园教育现状，重组课程内容 笔者对浙江省设有学前教育专业大专班的院校调查发现，学前教育专业课程的内容受到基地等条件的限制。理论课程与实践课程的课时比例多数为2:1或者1:1，实践课的课时明显偏少，不利于学生实践能力的形成。尤其值得重视的是学前儿童教育活动设计课程，在课程内容的开发与组织上，要努力研究探
7、索“实践先导”“以实践为中心”的职业教育课程模式，强调知识要针对实际能力的培养而选择，突出幼儿教师岗位动手能力的培养。这需要对教学内容进行大刀阔斧的重组，以使学前教育专业活动设计课程更具实用性、针对性。为此，我们将学前儿童教育活动设计课程中理论课与实践课的课时比例调整为1:3。并且改变了以往重知识的系统性，忽视知识与具体工作任务的联系的做法。以音乐教育活动设计部分为例，笔者进行了如下尝试： 分析幼儿园教学工作需要完成的任务 幼儿园的音乐教育活动内容主要包括专门的音乐教育活动和渗透在其他领域的音乐教育活动。因此，需要完成的任务是为幼儿提供丰富的音乐环境；设计和组织有趣的歌唱、韵律、打击乐器演奏和
8、音乐欣赏活动；设计形式材料多样的音乐教育活动区。 分析完成任务所需要的知识、技能与态度 在集体音乐教育活动中，对幼儿发展影响最大的因素实际上就是教师自身。教师作为幼儿身边的重要社会学习榜样。往往是幼儿最直接的情感激励和行为模仿对象。因此，一个好的幼儿音乐教师必须具备以下三个条件：首先，以自身为榜样坚持基本做人准则和良好学习习惯；第二，必须要有良好的音乐素质，包括纯正的音乐趣味、敏锐的音乐感觉和良好的音乐技巧、准确的音乐知识；第三，必须积累丰富的音乐素材，具备设计和组织幼儿园音乐活动的能力，能采用更富有吸引与激励作用的方法和步骤，引发和保持幼儿主动参与集体音乐活动的热情。 重组基于工作任务的课程
9、内容 三、研究学生特点，建构实践先导的教学模式 学前教育专业大专层次的多数学生是“理论学习的失败者”。长期的“失败经历”已使他们对理论学习形成了恐惧心理和厌恶心理，而且他们往往比较擅长于实践。实践也更容易让他们体验到久违了的“学习成功感”，因而更有利于激发其学习动机；而通过实践让他们深刻地感受理论学习的需要，则可进一步激发其对理论学习的动机。况且实践导向职业教育课程并非忽视对理论知识的学习，只是强调要让学生按照一种更为合理、更为有效的方式来学习理论知识。实践导向职业教育课程把职业实践置于课程的中心，通过职业实践来促进理论知识的学习，完全有可能让学生获得更多的理论知识。 我们在不断的改革过程中确
10、定了螺旋上升的“六步学习法”：明确任务、观摩教学、共同探讨、方案设计、方案实施、反思提升。为了让学生的学习始终处于安全的环境中，反思之前，教师充分肯定每位学生所付出的努力及学习成就，在讨论的过程中教师尽量多的运用退出的策略，引导学生自主开展反思讨论，并在反思讨论中提升音乐活动设计与实施所必须的理论知识。最后整合实践经验，对应并夯实理论知识，共同解决方案实施过程中的困惑。 自尝试改革活动设计课程以来，笔者一直遵循以幼儿园的工作任务为目标，以工作过程为基点来进行课程开发。强调系统学习与案例学习的有机结合，并且把教育活动设计课程与学生每周的见实习充分融合，缩短学校教学和幼儿园教学的距离。努力探索适合学前教育专业学生的“体验、快乐、互动”教学模式。让学生通过幼儿园班级观摩活动、讨论活动、方案设计、模拟试教等活动感受体验，获得快乐，看中做、做中学、学中思、思中会，得到成长。学生的学习积极性有了显著提高，在组织幼儿园教育活动时都在努力成为幼儿学习过程的分享者和支持者。
