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1、2021老师师德师风自查汇报 师德，是老师应有的道德和行为规范，是全社会道德体系的组成部分，是青少年学生道德修养的标兵之一。从实践的角度看，含有高尚情操、渊博学识和人格魅力的老师，会对其学生产生一辈子的影响。下面是相关老师师德师风自查汇报。期望对大家有帮助!老师师德师风自查汇报一、角色定位:保育员就是老师很长一段时间里，幼儿园的保育员就意味着打扫卫生、负责幼儿安全、管理幼儿衣物和本班设备，似乎保育员只负责“保”，至于“育”则是老师的事，“保教合一”实际上难以实施。中国的幼儿教育法规明确要求了保育员的职责。如在新颁布的幼儿园工作规程中，对保育员的要求除了上述部分外，还有一条很主要却往往轻易被广大
2、幼教工作者忽略的是:“保育员要在老师指导下，管理幼儿生活，并配合本班老师组织教育活动。”这首先是国家对保育员作为幼儿保育和教育的专业性的认可，其次也暗含着保育员作为教育者的角色要求。上述1案例中的C老师，在带班老师无暇兼顾全部幼儿的情况下，没有“我只是保育员，教学的事不归我管”的工作态度，而是主动融入老师角色，经过让儿童跟唱昨天学的歌曲，避免了活动秩序混乱的局面，既降低了过渡步骤时间的隐性浪费，又很好地配合了带班老师的工作。其实，在这个事件当中，她已经发挥了老师的作用，并以老师的角色来应对特定的教育情境。假如没有一定的教育意识和教育机智，是极难做到的。另外，从上述案例中，我们不难看出，C老师没
3、有像其它保育员那样对班上教学活动不闻不问，而是对班上的教学活动和教育内容十分熟悉，不然她极难把昨天孩子学会的歌曲迁移到目前的情境之中。二、角色转换:实现保教一体在2案例中，C老师在孩子们户外活动完回到教室后，安排孩子们洗手、喝水，推行的是传统教育观念中保育员的角色;不过就在A老师让她“说说彤彤的表现”时，其实C老师的角色已经超越了照料孩子饮食起居、班级卫生的传统角色期待，而是依据情境需要，在彤彤要贴多个小红旗这个问题上，转变为评价者。在这个案例中，三位老师很自如地转换着相互的角色:当B老师对儿童进行评价时，并没有一言堂，而是将其它两位老师也纳入评价主体;A老师则将评价权力交给C老师，给了她走到
4、台前的机会。正是因为平日里带班老师给了保育员很多机会，才能使得保育员在锻炼中逐步转换身份、转换角色。三、角色期待:保育员是课程的实施者、审议者(一)保育员是课程实施者1.保育员在幼儿健康教育中发挥着至关主要的作用。幼儿教育指导纲要(试行)明确要求:“幼儿园必需把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”足见健康教育在幼儿发展中的基础性作用。幼儿健康教育的内容包括幼儿生活的全部范围。所以，幼儿健康教育是生活教育，应该在盥洗、进餐、清洁、睡眠、锻炼、游戏等日常生活的每一个步骤渗透健康教育理念，实施健康教育策略。而保育员能够说和幼儿一日生活联络最为亲密，假如保育员能够在以上多个生活步骤中适时融
5、入健康教育的要素，渗透健康教育的理念，其作用要比老师专门组织的健康课大得多。详细而言，在盥洗、清洁时，保育员不但起到督促、监督、帮助的作用，而且还应该培养幼儿良好的卫生习惯;在进餐时，假如保育员能够超越以往为了立即收拾餐桌、餐具，只关注孩子是否定时定量吃完的情况，更多地和老师一同关注幼儿的进餐自理能力、进餐量改变的原因、进餐情绪等等，保育工作的教育价值就凸现出来了可见，对于保育员来说，“到处是教育，时时是教育”。关键看保育员能否抓住一日生活中的保育契机，从中发挥教育作用，做到“以保促教”。能够说，保育员在促进幼儿身体的发展，满足幼儿生理的需要上发挥着主要作用，她们负担着幼儿发展中最基础性的任务
6、。2.保育员在课程详细实施中起到辅助作用。在课程物质材料准备上，保育员的职责不应仅局限在分发教具、材料上，而应依据自己平日对儿童的了解和关注，就材料制作提出自己的意见，进而帮助老师改善玩教具的制作和摆放。在详细活动进程中，以往保育员只是简单配合老师维持秩序，在必须的时候参加并帮助老师完成教学活动。其实，保育员还应该在活动中细心留心孩子们的情况，尤其是部分能力较弱的孩子，并立即调整她们的状态，引导和帮助她们参加到老师的活动之中。在活动后，保育员除了负责收拾物质材料之外，也应立即向老师反应在活动中发觉的问题，包含自己的迷惑，这么才能在不停的总和反思中得到成长。实际上，在教育活动的各个步骤中，保育员
7、全部是必不可少的，幼儿园课程作为和儿童生活紧密相联的课程，更是少不了保育员的参加，如此，才能更加好地发挥保教人员的教育协调作用。(二)保育员是课程审议者审议是指经过对特定对象、现象的深入考察、讨论及权衡以做出一定选择的活动。课程审议是课程开发的主要路径和方法。幼儿园课程审议特指以幼儿园课程开发为目标的课程审议。而课程开发不是单凭部分教教老师就能够完成的，而是要借助幼儿园团体的力量，团体组织方法能够是多层次、多样化的。班级作为幼儿园课程实施的主要基地，为以班级为关键的课程开发提供了可能，保育员作为班级中主要的一员能够从不一样的角度和方面对课程实施提出提议，从而催生出部分新的策略。以下是一位保育员
8、写的工作感想:“以往在活动时，我关键负责收拾整理多种材料。现在，我除了做好这些工作以外，还立即和老师交流我在活动过程中发觉的问题，如部分儿童的特殊爱好点和需要等等。主班老师发觉问题后，我们又一起想了很多措施来处理问题。没想到，我也能够做得这么好!”实际上，这个保育员已经参加了本班的课程审议，只不过这种审议相对于有组织的正规审议，在形式上更为自由。因此，在幼儿园，每个参加者全部有权力对课程进行审议和开发，不一样的是每个人的侧关键和角度。所以，参加者能够对同一问题进行多角度的分析和探讨，课程在教职员的共同努力下才能开发得更加好。在家园共育方面，幼儿园工作规程要求:“幼儿园应主动和幼儿家庭配合，帮助
9、家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务。”“幼儿园可采取多个形式，指导家长正确了解幼儿园保育和教育的内容、方法，定时召开家长会议，并接待家长的来访和咨询。”不难看出，规程中所指的共育，既包含教育，也包含保育。而一直以来家长开放日变成了幼儿园教育展示日，保育这一十分主要的原因经常被忽略。其实，幼儿园完全能够在家长开放日给保育员一个展示自我的空间，让她们合自己的保育经验和实践，为家长提供部分行之有效的保育策略，这么既调动了保育员的主动性，同时也达成家园共育的目标。当然，“保教合一”并不只是要求保育员要做到“保中有教”、“以保促教”。作为老师一样也要转变本身固有认识，放下架子，从小事做起，珍爱保育员的劳动结果，主动参加保育员的工作，帮助保育员提升教育水平，优化班级气氛，使得保、教两方面相互促进、相得益彰。
