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1、 教师培训-小学数学准教师教学设计中的问题及对策前言课堂教学是实现教育目的，提高学生素质的最基本的途径，有效地设计是教学成功的基础条件。作为小学数学准教师,我在教学设计中遇到了很多问题，同时在指导老师的帮助下对问题进行逐个反思，并且尝试去解决问题。因此,我想对“小学数学准教师教学设计中的问题及对策的个案研究”这一课题进行研究，希望能给自己今后的实际教学带来一些的帮助。同时在这个过程中，我发现这个课题可以反映大多数准教师在教学设计中普遍存在的问题，也能为即将成为准教师的示范生作为提升自己的参考。 一、关概念的界定（一）准教师所谓准教师是指已经初步具备了教师的专业素养但介于师范生与有教学经验的教师
2、之间，是专业形成阶段缺乏教学实践的一个群体，是专业教师的准备状态。师范生是指在高等院校接受专业的师范教育，根据社会对人的全面发展的要求，社会对教师专业发展的要求，注重基础技能训练，拓展专业技能训练，逐渐具备教师专业素质的群体。教师的素质与教师在学校所承担的角色是相对的，所谓教师素质应是教师拥有和带往教学情境的知识、能力和信念的集合，它是在教师具有优良的先存特性的基础上经过正确而严格的教师教育所获得的。而教师的专业素质主要包括专业知识、专业技能和专业态度。师范生是培养教师的基础，而准教师是教师专业化的前提和准备。（二）教学设计教学其目的是优化教学过程，提高教学效果。加涅认为教学是以促进学习的方式
3、影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。梅瑞尔则认为教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境。何克教学系统设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学系统的“过程”或“程序。可见教学设计是以促进学习者的学为目的，以教学理论和学习理论为基础，运用系统方法分析和研究教学需求，设计解决教学问题的方法和步骤，形成教学方案，并对方案实施后的教学效果作出价值判断的规划过程和操作程序。小学数学
4、教学设计的具体内容包括以下六个方面：1.确定教学目标；2.分析教学任务；3.分析学生和环境；4.教学策略设计；5.选择教辅材料；6.教学评价设计。 （三）小学数学准教师的教学设计小学数学教学设计，作为以小学数学教学为主要内容的一种特殊教学设计活动，具备教学设计的一般特征，同时也具有数学教学的学科特征，并符合小学教育的独特规律。把握小学数学的特殊规律，遵循教学设计的一般规律，进行小学数学教学设计，是小学数学课堂教学得以顺利开展的必要前提。小学数学准教师的教学设计是在新课程标准指导下进行的，主要从知识技能、过程与方法、情感态度价值观等不同方面设计教学目标，考虑短期目标、长期目标、更长期目标；将新的
5、数学观、数学与其他学科的综合性体现在具体的内容之中；按照知识科学性、编排特点、知识深度设计数学知识，充分利用生活经验、情境、问题、背景精心设计问题情景和教学过程，关注学生的学习兴趣，关注自主实践、合作、探究与传统学习方式的融合和优化。通常情况下，小学数学教学设计包括如下内容：1.教学目标； 2.任务分析； 3.教学思路； 4.教学反思。总之，新概念下的小学数学教学设计是一个学习的过程、研究的过程，而小学数学准教师的教学设计更是一个不断成熟的过程。二、小学数学准教师在教学设计中面临的问题小学数学准教师教学设计的问题，即在实际教学中准教师由于教学经验不丰富，难以驾驭教材和了解学生，对教学需要理解不
6、深等而出现的一系列问题，下面我将从五个方面进行阐述。（一） 教材理解不深入，教案设计过于简单作为准教师容易局限于教材，无法对教材之外的内容进行延伸，因此教学设计往往只是将教材上的内容简单呈现，忽视了学生的知识技能的掌握仅靠课本是不够的，课堂也显得单薄。例如某实习教师上的一节数学课分数的基本性质中的一个片段：在进行了一个故事导入后，为了让学生进一步理解分数基本性质的内容，教学便进行到第二个环节动手操作，感知分数的基本性质。先让让学生在事先发的纸上按要求涂色，再4人一组比较各自涂色部分的大小，接着汇报小组比较的结果。师：同学们，你们涂的分数和小组其他成员涂的之间有什么关系？生：我涂的2(1)和他涂
7、的4(2)相等。生：我涂的4(2)和他涂的8(4)相等。生：我涂的8(4)和他涂的16(8)相等。教师板书：2(1)4(2)8(4)16(8)师：他们的结论正确吗？让我们一起来验证看看。指导老师点评：这里设计的环节太简单，应当多给学生几组分数，比如8(5)和16(10)、5(2)和10(4)，而不是仅局限与教材所给的几组分数，让学生通过观察不同分数值的分数，有利于学生观察比较，发现规则。引导学生，总结规则。师：观察黑板上的这些分数和我们刚刚填的这些分数，你发现了什么？生：我发现把分数的分子分母同时扩大相同的倍数，分数的大小不变。师：还有谁想说说吗？生：我发现把分数的分子分母同时缩小相同的倍数，
8、分数的大小也不变。师：你们同意他们的意见吗？生：同意。指导老师点评：在这里，教师应当鼓励学生通过黑板上具体的例子来阐述他发现的规则，教师同时根据学生的回答板书分数分子分母变化的过程，一方面加深学生对分数基本性质的直观理解，另外给学生提供了书写分数基本性质的基本要求和示范。笔者的反思和成长：在聆听指导老师的点评和与其交流中，关于教案的编写，笔者总结了如下几种方法：1.先读懂教材，明确这节课的教学重点，然后初步完成教案。2.参考其它优秀教案的编写，再根据所教班级学生的具体情况修改自己的教案。3.利用教材，但不局限于教材，具体的做法是将课本中的例题与生活实际相联系，其次是查看本节课在人教版教材上的呈
9、现，选择适合的练习题目用于我的教学设计。4.作为准教师，经验不丰富，千万不能眼高手低，一定要写详案，教师和学生在课堂中可能说的每一句话都要写下来，每一个细节不能放过。5.要及时反思，将这节课中出现的问题立刻记录下来，并且将解决的方法写在教案后面，以便于再次的教学。现在，笔者教案在细节处理上已经进步很多，不会在课堂上出现大的失误，教学各环节衔接也比以前更加紧密，知识的讲解也更透彻。 （二） 教学方法的选择不合理，学生反应平淡作为准教师，显然缺乏对学生学习特点的了解，总是简单的从教师的教出发，选择他们认为有效的教学方法，因此往往预料不到教学的实际效果。比如在教学苏教版五年级下册第六单元整理与复习时
10、，该实习教师的教学设计很简单，运用的教学方法主要是讲解法和提问法，在导入中运用了多媒体意在让学生对整个单元进行回顾，但是由于按部就班的教学并不能激起学生的学习兴趣，因此教学的效果并不是十分理想，而且他没有充分的利用每道练习题，复习也只是流于表面，学生显然对知识的掌握没有形成一个系统。而后，笔者观摩了他的指导老师关于这节课的教学，笔者比较发现实习教师明显存在经验不足以及对教学方法的选择缺乏正确的认识。以下是指导教师这节课教学的一个片段：启发谈话法，激发学生的学习兴趣（教师在黑板上板书了一个数轴，但没有写具体的分数）师：看着数轴，你能说一个你喜欢的分数吗？生：4(1)生：2(1)生：5(2)生：师
11、：4(1)、2(1)、5(2)等分别表示什么？生：4(1)表示把单位1平均分成四份，表示其中的一份。生：2(1)表示师：这几个分数有什么共同点，你会在数轴上表示它们吗？仅仅一个简单的数轴包含了整个单元的知识，这种方法的选择不仅让学生对本单元的重点一目了然，而且激发了学生的探索欲，也培养了学生的逻辑思维能力。同时，在与指导老师的交谈中笔者也了解到在数轴上表示分数对学生的理解是个难点，应当在课堂将其重点讲解，那么学生再做同样题型的作业时正确率就会大大提高。这个案例真实地反映了准教师和专业教师在教学经验上的差距，从而在教学方法上显示了准教师的不足。（三）教师语言不规范，影响课堂教学效果可能平时我们谁
12、也不会注意到自己的语言有什么问题，然而，作为教师，语言是我们传授知识的载体，是教学中不可忽视的教师技能。但是，作为准教师，大多数人显然忽视了这一点，因此，教训才会接踵而至。1.教师口头语言随意，“我”和“你”的使用频率过高比如某实习教师在教学假分数化成整数和带分数时，教师出示课件例2：5(10) 7(28)师：你觉得分数的分子分母有什么特点？生：分子是分母的倍数。师：那么你能猜猜计算结果是多少吗？生：5(10)2，7(28)4师：你是怎样想的？你能说说吗？生：我是用分子除以分母，5(10)1052，7(28)2874师：你们同意吗？指导老师点评：仅仅一个导入就用了五个“你”，不仅让人感觉疲劳，
13、而且老师说的过多，给学生的思考时间过少，不利于学生对知识的深入了解。 教师板书：4(11)师：你准备怎么做？ 生：4(11)里有11个4(1)，8个4(1)是2，3个4(1)是4(3)，2和4(3)合起来是24(3)。师：还有其他同学说我和他的方法不一样吗？生：我是用分数与除法的关系，因为：4(11)11423，所以4(11)24(3)。师：我们要注意分子除以分母得到的商就是整数部分，余数就是分数的分子，分母不变。我刚刚还注意到有同学通过画图的方法得到结果，这也是可以的。但是，数学是一门讲究简练的学科，你觉得那种方法更简便？生：第二种。指导老师点评：这里首先应当让学生总结如何将假分数化成带分数
14、，而且“分子除以分母得到的商是做带分数的整数部分，余数做分数的分子，分母不变。”准教师的表达不完整，给学生理解带来不便。其次，当老师发现学生有不同的方法时，应当将这种方法展现出来，而不是简单的口头带过，不利于培养学生学习数学的信心。再有，要将学生的方法都展现给学生看，让他们在直观的观察比较中发现规律。教师语言不简练，想到什么就说什么，容易分散学生注意力，不利于课堂教学的展开。2.教师用语不科学，概念模糊在教学中，我们往往因为不注意教师语言使用是否科学、简练，造成学生对概念的理解产生模糊，甚至是偏差。比如在某实习教师在教学分数的加法和减法的减法计算时：师：既然异分母分数的加法你会做，那么减法呢？
15、教师板书：6(5)3(1) 19(4)师：选择你喜欢的一道题做一做，说说你是怎样做的？生：6(5)3(1)6(5)6(2)6(3)师：6(3)是最终结果吗？生：不是，还要约分成2(1)。生：老师，我是将6(5)转化为3(2.5)，再用3(2.5)3(1)3(1.5)2(1)教师板书：3(2.5)3(1)3(1.5)2(1)师：你这种做法也是可以的，也得到了结果，很不错。指导老师点评：3(2.5)是形如分数但不是分数，这种书写方式应当及时否定，而不是准教师的这种评价，这说明准教师和学生一样没有真正理解分数的含义，分数的概念是模糊的。作为教师，这种错误是不允许的，如果当时不能做出肯定的评价就不要评价，可以将问题抛给学生，让他们在交流中验证这种做法的科学性，教师也能给自己多留一些思考的余地。而且，这种时候，教师千万不能板书，学生容易对错误的特殊的方法产生更深的记忆，那么以后再纠错就更困难了。3.板书不规范，学生的作业错误层出不穷和口头语言一样，板书也常常被准教师忽略。然而，板书的示范作用是培养学生动作技能的一个关键。如果，板书不规范，那么学生作业出现错误将不可避免。比如在笔者在实习时教学通分后，指导老师就毫不留情地批评笔者的板书“混乱”“难看”，当然她也及时指导笔者究竟该怎么设计板书。（四）多媒体的不当
