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1、校本研修行动计划 一、校本研修的主旨问题：立足校本教研，着眼教师专业发展目标：学校是教师工作实践的主要场所，应该成为一个有利于教师专业发展的学习型组织。通过开展校本教研，使教师们领悟教育思想，更新教育观念，树立科学的教育价值观、现代教育观，解决教师在教学中遇到问题或困惑，使教师熟悉新的课程标准和各学科之间的联系，提升教师驾驭课堂能力，促进教师向专业化方向发展。二、（立足校本教研，着眼教师专业发展）的理念和基本思路新课程改革已近三年，教师面临了一次又一次挑战，从教学的观念到教学行为都有着全新的改变，但教育教学中仍具有不可预测性与复杂性，因此，教师必须随时对自己的专业结构、教育教学技能进行调整，特
2、别是需要有开放的心态、进取的意识，终身学习的理念，并要在实践中不断学习、研究和反思。这是教师发展的需要，也是学校生存和发展的需要，更是学生发展的需要。校本教研是以新课程为导向，以促进学生发展为宗旨，以新课程实施过程中教师面对的各种问题为对象，以教师作为教研的主体，强调理论指导下的实践性研究。研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，形成民主、开放、高效的教研机制，促进学生健康、主动的发展和教师专业化成长，努力把学校建设成为学习型组织，推动课程改革目标的全面落实。 三、校本研修的准绳(基本原则)实效性原则：紧密结合教育教学实际，以问题为中心，在问题解决中增进实效。教师只有在教学中开展以问题为中
3、心的教学研究与实践，才能对自己的发展有帮助。因此，学校良好的教学研修氛围，对教师的专业发展极为重要。 个性化原则：以校本教研为平台，在教师个体反思、同伴互助中实现专业发展， 每个教师都有不同的风格，学校要开展校本教研，要尊重教师的个性，而不是搞一刀切、齐走步。 创新性原则：不断创新校本教研的形式，丰富校本教研的内容 有创新才有进步，除了倡导在学校学科内开展多形式的研讨活动外，还要组织跨学科、多视角、综合性的研讨活动；大力组织各校之间开展联片活动，使教师群体能及时交流，实现资源共享、强势互补，以集体的智慧解决实际中的困惑与难点。主体性原则：以学年组为单位，自主学习、探究，关键是在学校教学教研的平
4、台上，不断地去激发和唤醒教师研究和发展的欲望，张扬教师的个性，凸显教师的主体，锤炼教师的教育教学智能和技能。与此同时，实现教师在同伴互助中发展。 协同性原则：实行校内教研、科研、培训有机整合，对外与培训良好合作。注重自我反思，同伴互助和专业引领，注重校际合作与交流，借助现代住处技术，寻求援助。四、校本研修的深度思考：1、是什么(问题)：校本教研的目的是推进新课程实验的实施及提高教师素质。因此，校本教研的点必须放在教学和课程改革实验中所遇到的实际问题上；着眼点必须放在理论与实际的结合上；切入点必须放在教师教学方式和学生学习方式的转变上；生长点必须放在促进学生发展和教师自我提升上，推进新课程实验。
5、 2、 为什么(问题提出的依据及思考)课改后大大小小不层次的培训，研讨、观摩活动有许多，而所有这些形式都要面对理论到实践的转移问题。实际上，大部分教师在参与了这类培训后，最困难的是如何把所学到的知识和技能运用到日常的课堂上，这已成为所有实验教师的共同困惑，大家都急需解决这一问题。3、 应该怎么办(理念和政策依据及实践要求)（1）、自我反思。教师的自我对话，对自己行为进行思考、审视、分析。结合教师专业发展需要，自定专业提高学习、个人教研学习计划，并根据学校校本培训计划内容，自行学习和对自己教学行为进行分析，提出问题，制定对策。 （2）、同伴互助。以教研组或课题组为互助载体，促进教师与同伴的对话。
6、注重“以老带新，以强带弱”；提倡在校本教研中有不同呼声，在一个群体中有不同思想，鼓励教师大胆评点，各抒已见。以教师或学生成的问题为研究内容，将问题入组，以组为单位制定计划开展研究。 （3）、专业引领。一方面参加市行政和业务部组织的外校或专家的专业指导，另一方面提倡教师从专业的著名刊物或互联网上学习和引进名家教研思想。将教研专家的新理念和教育思想引进学校，促进我校教师素质提高。4、我想怎么办(解决问题的基本思路)（1）建立一系列与校本教研制度相配套的导向机制、活动纪律保障制度及奖励制度，努力做到各项管理、激励措施有章可循，为教学研究营造严谨、务实、民主、宽松的教研氛围，确保校本教研有序、高效地进
7、行。（2）、增强研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，做到勤学习有思考、勤实践有研究、勤总结有成果。（3）、鼓励“交流式”教研方式，提倡同伴互助风气。同事间要善于利用课余时间，就某个教学问题或教育现象，进行闲谈，发表评论，并努力获取有价值的教育教学经验。就个别教师工作中碰到的难题，提倡同伴积极协助，共同解决。 （4）开展多种形式的专业引领活动。教师在教研中所遇到的问题，必须有专业研究人员的参与。4、 为什么这么办(策划、思考、思想、决策) 校本教研的目的是推进新课程实验的实施及提高教师素质。在校本教研活动中，个人反思是校本教研的基础，同伴互助是校本教研的核心和灵魂，专业引领是校本教研工作的支
8、持和保证。5、 期望值(结果) 通过校本教研的探究，在个人反思，同伴互助，专业引领的基础上，围绕课题形成以构建多个层面的教学研究组织形式的校本教研模式。即学校层面上的面向全体教师的“二度教学研究”，基本流程：专题一备课一一度教学一重构教案二度教学-群议提炼总结。 “专题”：即既定的专题，在每次教研活动之前,要向参与教研的教师公布研究主题,让教师带着熟悉的研究内容或在实践中得到的问题与成功的经验来参与。教师有所备才会有所得。只有这样,才能集中力量,把问题一个一个解决。“备课”：以年级为单位，相同学科教师围绕某一节课进行备课，力求做到在新的课程标准指导设计课堂教学模式，体现“新教材，新教法”，然后
9、由授课者进行说课， 要组织教师专门给开课的老师“找茬”，然后给予诊断，开“药方”。“一度教学”：我们把研究课定位为“一度教学,引发思考、实践提升”。 “重构教案”：在一度教学基础上反思教学观念、教学行为、教学现象、教学效果，总结成功经验和存在问题，分析教育教学行为，及时调整教学策略和研究计划，重构教案，“二度教学”：开课者到多媒体教室上课，要求把与教材相关的主要内容制作成演示文稿或简单课件，把现代信息技术充分运用到课堂教学中，课堂生动活泼，学生兴趣盎然。“群议”：“议”比以往的“评”内容更加广泛。它是听课教师围绕研究专题展开自由讨论,可以是观点的“阐述”,可以是对授课教师的“发问”,还可以是“
10、辩论”。教师们群策群力,共同剖析成败,研究改进策略。“提炼”：由校长、教导主任、骨干教师共同将经验加以归纳、总结、提炼，最后撰写阶段性总结。五、行动链(解决问题的操作体系)1、方式、方法建立以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，以理论学习、案例分析、校本论坛、教学反思、结对帮扶、经验交流、教学指导、说课、听课、评课、课改沙龙等为基本形式的校本教研制度，并通过教学观摩、教学开放日、为教师参与校本教研创设平台、创造条件。灵活运用开放式教研活动、促进式教研活动、针对式教研活动等多种教研形式，努力提高校本教研的针对性和实效性。 2、实施步骤总体思路： 突出一个中心，实现两个转变，促进三个提高，
11、达到五个结合。 一 个中心：以教师专业水平不断提高为中心。 两个转变：教育观念与教学行为的转变。 三个提高 : 教师课堂教学能力的提高，教研水平和科研能力的提高。 五个结合：学习与交流相结合，教研与科研相结，学习与考核相结合，教育理论与教学实践相结合，点上突破与面上推进相结合。（1）、要根据培训计划认真开展校本教研活动，注意积累活动过程中原始资料，为反思总结作准备。（2）、以教研组为活动单位，针对教师的实际需要，搜集住处资料，围绕所需内容选择主题。（3）、实践研究，将设计的议题付诸于实践组织教师组内教学，校内展示。（4）、活动反思，引导教师针对研究活动进行反思、总结，并提出改进的意见，教师针对
12、不同活动撰写教学故事、案例分析、教学反思，3、保障措施；（1）依托校本培训，学习新理念，促进教师的自我反思。 （2）转变观念，抓好教研组同伴互助合作工作。 （3）立足本校校本培训的基础上，参加专业人员进行专题讲座。 （4）发挥教研室的作用，加强对教师课堂教学的指导。 （5）尝试案例分析、自学研讨，促进教师专业水平的提高。 （6）加强备课的环节，改革教学设计方案，减轻教师负担，促进教师教研能力的提高。 （7）实施课题牵动，以科研促教研，以教研提质量。 六、成果展示：典型案例助推校本研究领跑教师成长 典型案例 绥芬河市阜宁小学 刘亚丽我校是一所乡镇小学，有教师44名，学生982名。2002年秋，新
13、一轮课程改革在绥芬河市轰轰烈烈地展开了，做为教师我们有幸加入了这一行列。我校从事课程改革实验的教师14名，其中35岁以下的教师12人，以年轻教师为主力军深入开展课程改革实验工作。从“走近新课程”到“走进新课程”，我校师生们付出了自己的辛劳和汗水，大家一步一个脚印，一点一滴从头来，彼此互教互学。聚集到一起听课、评课，感受、学习这崭新的教育理念和方法，研读理论书籍，大胆加以实践，特别是实验教师更是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，但教师们只是关注学校怎样安排，只是想到如何把本职工作做得尽善尽美，没有缺憾。特别是课程改革初期，对于学校的教研活动也亦如以往由学校进行统一布置，每学期进行六至八次大型的
14、研讨活动，促进学校的教育教学。大家也都心欣然领命，各司其职，各尽其能，效果也都有错。2004年9月，以校为本的研究活动又深入到各个学校。校本研究日渐成为广大教育工作者关注的热点，这种伴随新课改而生的学校教育研究新范式，被称为学校科研返璞归真的智慧选择，是学校发展、教师发展的一个重要支点，撬动这个支点，就能全面提升学校的竞争力，推动学校发展驰入快车道。这种以自我引领、同伴互助、自我反思为主要形式的校本教研固然好，但它必须拉动力教师的内需力，让教师积极主动的参与到研究中，实现主动的自我反思，并从反思中进步，于是我首先召集教研组长会议，让教研组长在本学期中研究活动中选取典型向全校展示，这下子可把大家
15、难住了，从前都是学校安排，现在突然让他们自己去选择内容和形式，真有点不太适应，大家纷纷到教导处来提建议，有的说还象以前那样，也有的说怕影响全校教师，还有的根本无从下手。面对这种现状，校本教研势必要开展，而且是越早越好，越快越好。那么教师为什么会有这么大的反响呢？我想无非是以下几种原因：一是多年的思维和行为惯性，一时改变难以接受。二是课改以大家接受无数次的学习培训，有理论层面的、有实践层面的、可以说应接不暇、大家在这次大改革的浪潮中还刚刚适应，马上就要学会创新，有一定的难度。针对这种情况，首先我利用校本培训的机会对校本教研的内涵进行了学习和明确，让教师知道，校本教研的意义，根据校本研究的实践，从
16、以几方面开展了工作： 一、引领自我提升 校本研究应该是教师具有内在需求的自主研究。因此，校本研究首先要解决的问题就是设法拉动教师自我主动研究的“内需”。我们主要通过建立研修文化和管理机制来激发教师的内动力，引导教师追求自己的教育理念，树立“校本研究、校本培训是最大的福利”的观念，认识到“教而不研则浅、管而不研则滞”的道理，从而自觉参与到校本研究活动中来。要拉动教师校本研究的内需，光有认识还不够，还必须通过建立启动内驱力的机制才能真正起作用。我们的做法是： 第一，建立校本研究的合作机制。这种合作机制就是实现个人研究与同伴互助，名师引领的有机结合。一方面强调教师的自我学习与反思，把问题作为成长的起
