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1、一次破茧成蝶的教学历程掌声同课异构教学的生命历程一、咀嚼文本养蚕的季节，蚕宝宝经历了一次一次的蜕皮，徐徐长大，最后变成长了翅膀的飞蛾，去实现自己的梦想。在这南国的冬季，在刚刚过去的一个月，我如同蚕宝宝一样，蜕皮，蜕变，只为了能顺利完成这个光荣而艰巨的使命 通惠小学“同课异构”教学研讨课。在接到这项任务的时候，我诚惶诚恐。因为我觉得这是对自己这几年教学实践的一次考试，也是一次锻炼自己的良好机会。当天晚上，我捧起河北作家董保纲的掌声，躺在床上读了起来，读着读着，不知不觉泪水溢满眼眶，文中的英子就如在我的身边小步地挪动着。而在那一刹那，我觉得英子就站在我面前。就这样读了一遍又一遍，我发现我已经完全进
2、入了文字的内心世界，眼前表现出一幅幅画面，英子的形象逐渐在我的心中丰满起来，高大起来，鲜活起来 在反复研读文本后，备课时，我问自己：掌声这课的感人之处到底在哪儿？最终定位是：在残疾女孩英子最脆弱最需要鼓励的那一刻，全班同学即时地用掌声鼓励了她。因为我们的学生都是健康的人，他们很难体会到一个残疾的、内心自卑的孩子走上讲台、亮相那一刻的艰难与尴尬。于是，在教学中我把重点放在第一次掌声前的体会上、放在对英子害怕、自卑的描写上。为了让学生走进英子的内心，体会到英子上台那一幕的艰难，体会到英子的忧郁、自卑，我想：若抓住13节中描写英子的句子来引导学生去品读，去感悟，学生就会逐步地融入英子这个角色。于是这
3、阵骤然间响起的掌声就不但仅是文本上的这几个字，在那一刻，学生的内心也已爆发出热烈而持久的掌声，这是他们给英子的鼓励和支持，也是对残疾人的尊重和保护！假如学生能从中学会怎样对待弱势群体，那它的意义就非常长远了。通过反复咀嚼文本，我认为应通过本文词语教学，初步感受英子在掌声前后的变化，通过文中两次掌声来走进英子的内心世界，分担英子忧郁与痛苦，分享英子的阳光和自信。二、磨课历程从个人研读文本到教案的初步形成，我查阅了很多相关掌声的教学设计和名家上课实录，拜读了作家董保纲创作的掌声原文。从第一次试教到的展示，这课我试上了1次。第一次暴露了很多的问题，也伴随着我的思索。它的表现，逐渐变得理性、合理。一、
4、在“华”与“实”之间摇摆我执教的是掌声的第二课时。与很多人一样，为了追求教学的完整性和完美性，为了把我认为最精彩、最靓丽的环节全部展示出来。在第一次试教的时候，反应出时间不够。也就是说，我的课时容量是很大的，一课时难以完成内容。课后，认为：1课时观点不强。一节课四十分钟完成60分钟要完成的教学任务，这样下来各个环节如“蜻蜓点水”，不到位，品读不够充分，品读在艰难实行。 2教师在上课的时候，只注重了言语内容，缺乏对言语形式的注重，也就是缺乏语文意识，没有在课堂教学中，用自己的“语文意识”去努力唤醒学生的“语文意识”，从而传递课程的“语文意识”，如：描写英子的忧郁和自卑段落，教师只注意引领学生去体
5、会，去品位英子怎样忧郁，怎样自卑，而对作者怎样写的？为什么要这样写？没有实行深入的探究。那么，我的理念是什么？我究竟追求怎样的课堂？我在“华”与“实”之间摇摆。于是，在反思中又有了这样的文字：1学生是学习的主体，教学内容要为教学目标服务。这个简单朴素的道理人人都知道，却未必人人做得到。就如我的做法，安排那么多的教学内容，就像烹制了精美的拼盘，却并未真正考虑学生需要什么，少什么营养。学生主体已在我的课堂上缺失。2课堂四十分钟是个常量，什么都抓等于什么都没抓，伤其十指不如断其一指。做课如做人。华而不实，哗众取宠，不应是我的风格。不如追求实实在在，做足一点，让学生一课一得。3第二课时有它自身的特点，
6、教师要有课时观。第二课时中杂揉了第一课时的内容。我想，这次上课，我就上出第二课时的语文味吧。二、在“实”与“精巧”之间追寻经过对第一次试教的反思与修改，我将第一课时教学预案实行了调整，并再次请教研组长覃咏梅指导，通过组长的指导，我对教学目标，教学的课时观，教学的环节清晰起来，教学的细节明朗起来。但是怎样更好的把这些落到实处，得靠自己的消化和整理。在“同课异构 ”教学研讨课上，我觉得自己有几个地方做的还是比较“巧”的，请看我的课堂回放：1词语教学要精巧出示：生字新词小儿麻痹症 镇定 落下残疾 热烈 鞠躬忧郁 持久 讲述犹豫 微笑读准字音师：老师这里有三竖排词语，谁能把第一竖排读给大家听。（生读）
7、师；“落”有三种读音，在本课中这个字读落（lao），在生活中，秋风一吹，树叶就从树上怎样？生：落(luo)下来。师：在排队走路的时候，有的小朋友不专心，走着走着就生：落（la）下来了。师：指名读第二、三排的词语师：请全班齐读词语读懂理解师：这些词语，我们不但要会读，还要读明白它，读懂它。师：有一个词语的的意思是说遇到事情一点儿也不慌张，非常沉着，这个词是生：镇定师：有一种病毒侵入骨髓而引起的疾病，这种病就是好了也会落下残疾，这就是生：小儿麻痹症整合使用师：现在老师请全班男同学读左边词语，女同学读右边词语。想一想“这些词语都是描写谁的？（生读）生：都是描写英子的。2阅读指导要精妙这节课，进入精读
8、环节时，花了近3分钟的时间让学生默读课文13节，边读边勾画出表现英子忧郁自卑的语句。因为学生有了相对充分的时间静心研读、用心思考，所以能够较好地“深入”文本，进而谈出来的阅读感悟就比较全面、具体。此外，在全课的教学中，我还使用了指名读、齐读、生范读、师范读、配乐读、师生对读等多种让学生阅读文本的形式，促成了学生与文本较为亲密的接触，在这种实实在在的接触中，较好地表达了师生走进文本，努力实践着“言”“意”兼得。在组织学生进入精读课文的环节时，我提出这样一个问题：“英子到底是一个什么样的人呢？找出掌声前描写英子的的语句。先用横线画出来，并用一两个词概括从这些语句中你感受到英子是一个什么样的人？”。
9、在组织学生交流表现英子忧郁自卑的语句时，当学生找出“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前她早早地就来到教室，下课后，又总是最后一个离开。”这两句话后，我故意装着疑惑不解的样子：“这我就纳闷了，这些句子里并没有出现忧郁、自卑这两个词，你怎么就能体会到英子的忧郁自卑呢？作者是用怎样的语言把英子的忧郁和自卑写出来的呢？”一个“纳闷”表面上看是我在向学生示弱，实际上我这句教学语言的意图指向，是有意识地把学生的注重点聚焦在语言文字上，引导学生去探究语言文字背后的秘密。又如当学生抓住“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向那个角落，英子立即把头低了下去。”这句话中的“低”字品味出英子的忧郁自卑后，我
10、做了这样的评价：“是啊，作者写得多好啊，一个低字就把忧郁自卑的英子带到了我们的面前，看来啊，有时候写文章用词不在于多，不在于美，而在于准。”抓住一个“低”字，这样就巧妙的一语道破作者抓住人物动作表现人物内心的写法特征，一语道破了作者用词的准确。课后反思教案设计得再好，但没有执教者灵动、智慧的演绎，课堂是无论如何也精致精彩不起来的。所以在本节课是也是有一些遗憾的。遗憾之一：开课前，我没有花时间让学生初读课文，不过学生在第一课时时，读得不够，对于刚刚接触到这篇课文的学生来说，假如初读环节“来也匆匆、去也匆匆”，作为第二课时的深读、品读时，想“出彩”是出不了的。这也是这节课的尴尬。遗憾之二：牵引显得
11、有些多，学生自主探究的空间不够，放得不开。遗憾之三：在组织交流的时候，有时间来不及等孩子们充分汇报，就急于将学生的思路牵引到自己预设的点上，进而按着自己的教学设计，层层推演，导致课堂的开放性不够。追求精致和精彩，让教与学浑然一体，让我的课堂评价巧妙地激发学生的学习热情，让我的课堂机智鲜活地点燃学生的智慧火花，将是我一生中教学修炼的功课。磨课感言对掌声的思考暂告一段落。但接近半个月的磨课历程，让我的教学设计从幼稚、简单逐渐走向丰满、成熟，让我在教学的困惑中反思、自省、提升。一次又一次的磨课，让我聚焦教学，并有了这样的理解：好课是“磨”出来的：走过以后，再回过头来，风景是美好的。选课是结茧，磨课在
12、破茧，做课就是美丽的兑变，过程虽然痛苦，收获的却是快乐和思考，这是一次“破茧成蝶”的教育历程！“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”公开课给了我思想的启迪，给了我教育的激情，给了我成长的快乐。它磨练了我的慧眼，唤醒了我的批判精神，让我在语文的道路上走得更稳健，走得更潇洒。 让我们记住窦桂梅老师说的话：“一定要争取多上公开课！这是对你们最好的炼炉。”课堂，永远是我们锤炼自己的最正确舞台，“家常课”是小舞台，“公开课”是大舞台。不管舞台大小，也不管台上台下，敬业的“演员”会同样认真地在这块阵地上反复摸爬滚打，练就过硬的本领，展示自己的才能。让我们牢记“为学生终身发展打好底色”的教学宗旨，始终表达课堂的真实、纯净，在公开课的舞台上绽放出花儿一样美丽的青春，在教学实践中努力形成自己的教学风格，努力走出一条属于自己的教改之路，充分实现个人在专业上的发展。通过这次磨课历程，我深刻的感受到上好一堂公开课：离不开扎实的基本功，离不开长期的积累，离不开助推力，离不开深入思考。
