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1、减少小学生错别字的小课题研究中期报告 ：错别字 课题研究 小学生 减少 报告 小学生错别字纠正 小学生错别字笑图片 课题中期报告怎么写 篇一：减少小学生错别字的小课题研究规划 减少小学生错别字的小课题研究规划 一课题的提出与研究目的： 1、随着社会的发展,各种媒体应运而生。影视,广告,出版物接踵而来,商品包装,广告招牌变着花样地吸引顾客?这是时代的产物,代表着社会的进步。但随之而来的出现了许多不规范字,给识字尚少的小学生造成错觉,为他们以后的识字设置了障碍,也为人们办事带来许多不便。 2、在新课程改革中,确实培养了一大批有特长,有创新能力的人才,但是,不免顾此失彼,老师们相对地淡化了识字,写字
2、。加上考试科目,项目增多,学生任务重,头绪多,书写质量自然不高,不规范字越来越多,从学生的作文,日记等作业中明显地反映出来。 3、2011年语文课程标准总体目标提出:认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。不同的学段对写字也提出不同要求：第一学段（12年级）提出，喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望.认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。第二学段（34年级)提出，有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和
3、部首检字法查字典、词典。能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。写字姿势正确，有良好的书写习惯。第三学段（56年级）提出，硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。能用毛笔书写楷书，在(来自:WwW.xIelW.cOm 写 论文 网:减少小学生错别字的小课题研究中期报告)书写中体会汉字的优美。写字姿势正确，有良好的书写习惯。国家有关部门就是要求我们写规范汉字，以便高效交际。 基于以上这些状况,我校准备开展小学生错别字的小课题研究，研究一些相应的对策，以减少小学生错别字。 二课题研究的目标 1.通过调查研究,使学生正确使用规范字,认识规范用字的重要性。 2.通过
4、调查研究,了解社会用字状况,加强规范用字的思想意识。 3.通过调查研究培养学生收集,处理,运用信息的能力和团结协作的精神。 4.通过课题研究，培养小学生识字写字的兴趣，养成良好的识字写字习惯，提高学校教育教学质量 三课题研究内容 1.分析新课程特点及小学生年龄特征与心理特点，找出小学生写错别字的原因。2.针对错别字产生的原因，探究矫正小学生错别字的对策，提高学生错别字的纠正效率，为学生的书面表达铺平道路，使新课程的实施顺利进行。 3.积极引导写规范字。及时改正错别字，不使用不规范的简化字，不使用已被淘汰的异体字，不滥用繁体字。 四课题研究的策略 牢记汉字，方法要巧妙，在我的平时教学中，曾尝试过
5、以下几种记字方法来纠正和预防错别字： 1谐音记字法 谐音记忆,是通过读音的相近或相同把所记内容与已经掌握的内容联系起来记忆，小学低年级学生常常出现左右不分现象，我利用右和肉的谐音帮助学生记忆，即：张口吃肉（右）。学生从此就牢牢地记住了左和右。 2顺口溜记字 在我的平时教学中，对于学生易混淆的字，常常根据他们的字形特征编成顺口溜帮助学生记忆，如：（1）横戌点戍空心戊；（2）中间有点仔细辨，中间有言来分辨，中间有瓜长花瓣，中间丝线扎成辫； （3）张口己，半口已，闭口巳等。顺口溜记字，既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。并且他就好象是识字教学中的调味剂，在枯燥的识字教学中提高学生的识字
6、兴趣。 3归类记字法 归类记字法是按照汉字的构字规律对汉字进行分类识记，汉字是音、形、义的结合体，其中蕴含着许多构字规律。有时，学生产生错别字是由于不懂汉字的构字规律，或不理解字义造成的。我在网络上和自已教学中亲历过很多案例，如：把“暖”的“日”字旁写成“目”字旁，又把“眼睛”的“目”字旁写成“日”字旁。教师可以告诉学生：“暖”是因为太阳照耀而变得温暖，与“日”有关，所以应该是“日”字旁，这类字有：明、照、晒、晴、昨、时等；“眼睛”与“目”有关，所以是“目”字旁，这类字有：睁、眠、睡、眨、盯、瞧、盼等。归类记字法是目前教材书提倡，语文教师最为常用的一种记字方法。 4挑肥拣瘦法 也可称之为记少留
7、多法。如学生对含有“辶”和“廴”的字常分不清，其实从“廴”偏旁的字常用的只有“建、延、廷”三个，其余记住全是“辶”不就可以了吗！ 当然，记字方法很多，如儿歌记字法、谜语记字法等等，我个人觉得记字方法不求花哨，但求记牢，快捷而有实效最为重要，教师在平时教学中积累形成的经验方法最好！5.在小学生心中，教师是绝对的权威，学生对老师的信任和效仿程度，远远超过了家长，那么我想，作为一名语文教师应该做到吐标准音，写规范字，具有“非准勿言，非准勿书”的专业操守。平时多积淀记字方法，熟悉现代汉字规范化的相应内容，从自身做起，成为正确书写中华汉字的典范。 总之，作为一名小学语文教师，我们有责任和义务帮助学生减少
8、和消灭错别字，然，此举任重而道远，让我们努力提高自身对中华汉字的学养和素养，上下而求索。 五课题研究的对象、方法及步骤 研究对象主要是我校三六年级的学生，主要的方法是调查法、查阅法、课堂实践法、经验交流法。 （一） 准备阶段（2012.9.1-2012.9.15）： 1.制定研究方案、收集有关资料。 2.确定研究对象，对学生的现有的识字情况进行调查研究。 3.提出假设，设计出若干研究方案。 （二）实施阶段（2012.9.16-2013.6）： 1.调查三年级错字情况，分析研究。 2讨论对策制定实施计划，边研究边实践，同时借鉴他人经验，探索减少小学生错别字的策略。 （三）总结阶段（2013.7-
9、2013.12）: 对相关的资料进行整理，总结研究成果。篇二：小学写字教学策略研究中期报告 小学写字教学策略研究 课题研究中期报告 课题名称：小学写字教学策略研究小学生在横格中有效写字教学研究 所在单位：山东省益都师范附小 日 期：2011年10月2 开题以来的进展情况以及初步的研究成果 在古代，文本的书写多以竖排方式呈现，书写工具以软笔为主，版面的布局，书写的技巧，多以汉字在竖格中的位臵去研究，出现了大量的书法研究作品，供学习者参考使用。在现代，文本的书写多以横排的方式呈现，书写工具以钢笔为主。然而，怎样在横格中写好钢笔字这方面的研究相对少一些，特别是这类的教科书更是少之又少，供教师参考的资
10、料明显匮乏，导致很多教师都不知如何正确地在横格中写字，致使学生也大多不会在横格中正确地写好钢笔字。规范、端正、整洁地在横格中书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其它课程，形成终身学习能力的基础。 通过调查，我们发现：小学生在一、二年级的写字学习中，大都能够用铅笔把字写到田字格或方格的中间，然而，进入三年级后，学生开始用钢笔在横格中书写，由于缺乏正确的指导，学生不明确在横格中写字的要求，把字写在了横格的底线上，没有达到“方格留四边，横格留上下”的要求。大部分学生书写字体欠端正，结构不均，笔画松散，无章法可循。 调查得知:在课堂教学中,语文教师偏重对学生进行语言文字的理解和表达能
11、力的提高，忽视了学生的写字能力。学生只求完成的速度而无暇顾及书写的质量，教师批改也只注重字写得对错，忽视对字写得是否美观、规范的评价。其他学科的教师认为写字教学是语文学科的任务，对于学生的书写情况关注得就更少了。致使学生在书写方面存在很多问题，缺乏良好的书写习惯，字迹潦草、行款不整齐、作业和卷面不整洁，滥用不规范的简化字或繁体字，写错别字等现象相当常见。 本课题的研究，旨在解决小学生怎样在横格中写好钢笔字。具体地说，就是要小学生在写字过程中，使其做到：在横格中写字“留上下”，并且书写字体端正，结构匀称，笔画松驰有度，有章可循。 基于以上的认识，我们提出了“小学写字教学策略研究小学生在横格中有效
12、写字教学”的课题研究。本课题于2010年4月正式开题，预期到2012年4月结题，历时两年时间。现将前一阶段的研究工作整理汇报如下： 一、健全组织，有序开展 “小学写字教学策略研究小学生在横格中有效写字教学”是潍坊市“十一五”规划重点课题之一，我校于2010年4月正式启动本课题的研究。课题工作组专门召开了教研组组长以及教学人员课题会议，共同探讨课题的研究方向，研究内容，研究目标，研究所形成的预期成果以及以什么方式呈现研究成果等问题。与会期间，大家畅所欲言，讨论热烈。初步形成了研究方案： 1、由教务处主任冀颖牵头，语文研究组长国炳臣作为课题负责人，各学科教研组长全员参与，全校教师为成员，组成课题研
13、究小组。 2、课题组织管理采用多层次分级管理。课题负责人负责整个课题研究工作，并组织管理好课题的正常活动。要注重过程管理，坚持每月一次的例会制度，及时总结研究情况，以指导下一阶段的工作。 3、为了尽快探索一套具有科学性高、指导性强、易于操作的有效写字教学的模式，课题组成员结合本校实际，做了大量的调查研究，进行了充分的论证，形成了下列教学模式：“三全”展开，指导有方；率先垂范，学有榜样；勤学苦练，展示辉煌。” 二、调研分析，排查问题 在课题研究初期，我们对本校写字教学现状进行了调研分析。 1、学校分管教学的人员深入课堂进行广泛听课，调阅学生作业，发现作业收书写中存在的共性问题。通过调查，我们发现
14、：小学生在 一、二年级的写字学习中，大都能够用铅笔把字写到田字格或方格的中间，然而，进入三年级后，学生开始用钢笔在横格中书写，由于缺乏正确的指导，学生不明确在横格中写字的要求，把字写在了横格的底线上，没有达到“方格留四边，横格留上下”的要求。大部分学生书写字体欠端正，结构不均，笔画松散，无章法可循。 2、组织教师广泛讨论，排查写字教学低效或无效现象产生的原因。教师在相互讨论及共同研讨中，排找出以下原因：教师对新课程课标的研读不够深入，只从课程标准中获得关于课程目标、内容标准、基本理念等，而对如何根据教学内容，落实教学目标的方法的学习研究较少。对新的教学理念的理解不透彻，写字教学中不能体现教学的
15、有效性。对教学“六认真”的要求落实不到位。如对作业的书写只是限于对教学内容的巩固与熟练。对小学生有效写字教学的研究不够。缺乏锐意改革的精神。一些教师担心加强对学生书写的指导，会学浪费自己的教学时间，学生的字写得好点坏点没关系，只要不影响读者正确阅读就行，致使学生自身对写字的要求不高，只要笔画写正确就行。大多数的教师固守传统教学方式，一味求实。因而使课改走进“穿新鞋，走老路”误区，教师、学生对写字的自身要求不高，学生的书写能力没有得到应有的提高。 3、对学生进行调查访谈。分班级召开学生座谈会，进行问卷调查等。从各个环节了解学生对有效写字教学的感受，得知教师对学生在写字兴趣的激发上方法不得力，有效性不强。 4、教师对写字教学的重要性认识不足，并由于受应试教育的影响，对学生的写字问题往往是说起来重要，指导训练却不重视。具体表现为：（1）学生写字时间没保证。虽然每周有一节写字指导课，但大部分语文教师常常把写字课挪作它用，没有将其真正当作一门必修的课来教。（2）写字教学管理制度不健全，缺乏一套写字成绩评估及教研活动等制度，这样就很难将写字教学工作落到实处。（3）有关部门对教师缺少具体的培训，很多教师心里想抓，但苦于没有这方面的素养。（4）受应试教育的影响，学校、教师、家长把目光盯在考试的分数上。 三、强化学习，更新理念 教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见中明确指出：“各门课程
