高三语文课文《逍遥游》教学反思 高三语文下期教学反思

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1、高三语文课文逍遥游教学反思 高三语文下期教学反思 现在，很多老师好友全部把自己上课的经验总结然后写成教学反思。总结自己的教学经验，不过大家全部不知道应该怎么去写，逍遥游教学反思怎样写才好呢?下面是XX给大家带来的高三语文课文逍遥游教学反思，期望对你有帮助。高三语文逍遥游教学反思一、教学思绪设计反思：在背本课内容时，大致分为以下步骤：1、学习目标制订为学生能流畅诵读课文，读准字音、句读;疏通课文12节内容，分析课文12节内容。从教学过程来看，教学基础围绕学习目标展开，也基础完成教学预设。 2、教学步骤制订：经过学案，了解逍遥游写作背景及逍遥游的内涵;指名分节朗诵课文并注意立即纠正;疏通课文12节

2、内容，每班指名4位到黑板书写12节关键文言现象。师生作立即补充和订正。教学思绪需深入细化，参加课堂的学生面能够更广部分，教学容量也可再加大部分。二、教学效果反思：本课教学中能立足于文本又不局限于文本。亮点课堂气氛轻松，学生接收得比很好。同时在于把庄子的写作背景和文章能有机的连接起来，让学生对庄子“逍遥游”思想有了直接生动的感受和了解。而且用新时代的眼光解读了庄子，探寻了她对现实世界的指导价值。教学达成了预期目标。学生很好的了解了“逍遥游”的境界，落实了课文一二节关键文言知识，并对庄子有了新的认识。既增加了知识，又陶冶了情操。但也存在部分问题，如应该确保更多部分课堂交流时间，学生和学生之间，学生

3、和老师之间，这么课堂教学效果会愈加显著。对于这个问题我将在以后的课堂教学中主动探寻，努力实践，避免再出现以上问题。新理念下的语文教学不但仅是知识的传输，更主要的是指导和组织学生自主地参加学习。“教”是为“学”服务的，因此，有效的教和学双边活动的设计成为主要课题。也就是说，怎样让每一个学生最大程度地参加学习，并取得最大化的学习效果，这才是备课最关键之处。并不是每个学生全部一定会跟着老师的教学设计走，稍不注意，甚至会出现和老师意愿相反的情况。这种情况一旦出现，假如缺乏课堂的掌控和应变能力，将极难应对。所以，在设计教学活动时，不光要吃透教材，建构教学步骤，还必需尽可能从多方面为学生设想，考虑学生在课

4、堂上出现的种种情况，努力争取确保教学过程的万无一失。初上该课文，我就出现了这方面的问题。当初，我在重复研习教材的基础上，备了逍遥游的详案。教案设计了两个问题，我自认为比较简单。可我忽略了自己是在重复研习课文的基础上，吃透了教材，可学生不一样，她们是第一次接触课文，完全是一个陌生的情景，不能也不可能上升到我想的那个高度。所以，学生对于我的教学设计，对于我提出的问题不知所措。课后，我深深地思索：尽管我是备了详案，可我是根据我的思维去设计教学，但完全是以我为主体，忽略了学生的主导性，学生并不可能完全根据我的思维走，所以，我必需以学生为主体，从学生的角度来思索问题。以后再次上该课文，我从学生的角度设计

5、了逍遥游的详案，效果很的好，整个教学过程完整而流畅。对于文言知识这一板块的教学，采取了让学生在利用学案结合注释自我口述课文的基础上，各组展示结果，同时提出译不通的地方，交予全班讨论处理，这一方案得到很好的落实。在课堂上，学生主动主动，勇于提出问题，勇于发表自己的见解。学生提出问题，学生处理，学生无法做到的，老师首先引导，共同探讨处理，但绝不把结论直接告诉她们。比如，有的学生问到“彼且奚适也?”怎么了解。学生一时语塞，这时我说：“这个句子不好翻译，我们能够化整为零，各个击破，大家看彼作何解释?”，有生答“是她吧?”我说“对，彼能够作第三人称代词，此处可作她讲，且呢?”有生说：“表将要”我肯定了她

6、的回复，继续追问：“实际上最关键的是奚适的了解，奚是什么意思?”有生小声说：“哪里”“适呢?”“到”我说：“这位同学说得很对，哪该怎样翻译?这是什么句式?”“倒装”“正确讲，这是宾语前置，疑问代词奚前置，它做适的宾语，因此可翻译为”齐声说：“到哪里去”。这么的生生互动，师生互动，才有友好的课堂。这时我结合文中出现的多个同类的例子“之二虫又何知”等将宾语前置句的这一类型讲透，从而将生硬的语法知识详细化。这种教学方法，我感觉能很好地表现学生的主体地位，调动她们课堂的参加欲望。逍遥游之难，不在文言词语、文言现象，而在了解那种“至人”“神人”“圣人”的境界。我从“三笑”入手，破解逍遥游，而第三笑是全文

7、的关键。宋荣子笑“知、行、德、而”者，宋荣子达成的境界是“且举世而誉之而不加劝，举世而非之而不加沮”，怎么了解这一句?让学生结合语言环境来思索，不难找到“定乎内外之分，辩乎荣辱之境”这句话。经过讨论和引导，学生全部能够得出较为合理的结论。这个时候，引导学生思索，在生活中寻求这么的例子，便能够开拓她们的思绪，主动思索道家的“逍遥”境界。我们能够结合现今的从众心理、凡事做表面文章不实事求是的风气，让学生体会到，大家全部称赞你，并不一定你就做得是正确;大家全部诽谤你，并不一定你便要否定自己。我们能够举出很多的例子来证实这个看法，当然，先让学生来举这些例子。达成了这么的境界，就是认定自己和外物的区分，辨清光荣和耻辱的界限了。那么庄子认为，宋荣子达成了“逍遥游”境界了吗?显然不是。学生能够找到一句话“即使，犹有未树也”。从行文的逻辑来看，下面讲的列子，应该比宋荣子高一级了，不过，她也没有达成“逍遥游”的境界，为何?让学生去回复，也不难，文章中有，“犹有所待也”。于是我们能够看出来，“所待”指的是什么就成了了解“逍遥游”内涵的一个关口。引导学生去说，多半学生会想到名和利，这就差不多了，再补充，人生在世，最放不下的，首先是利，更难放下部分的是名，引导学生分别举例。再想想，还有什么放不下?老师再联络庄子的“鼓盆而歌”，那一定会让学生恍然大悟：“所待”的还有生和死。高三语文课文逍遥游教学反思