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1、自考 05616 心理测量与评估 华南师范大学 常考重点第一章 绪论S1测量和测量量化水平1、测量的科学定义名词解释：测量（识记）是按一定规则给所考察对象在某种性质的量度系统上指定值的活动。简而言之，测量就是使对象特 点予以量化的活动。测量的要素：一是测量的参照点；二是测量单位2、性质不同的量度系统（精确度水平由低到高）选择或简答 “名义量表”，其上的值量化水平最低，只有类别标志的含义，不能施行任何运算（车牌号码） “顺序量表”，其上的值量化水平略高，只有顺序的含义而不等距，既无可加性更无可除性，只可施行顺序递推 的逻辑运算（品德评定 心理测量） “等距量表”，其上的值不但有顺序含义，还是等距
2、的，即单位相等，所以量化水平更高，没有绝对零点，只有 可加性而无可除性，故只可施行加减运算不可做乘除运算（温度） “比例量表”其上的值不但有顺序性，还等距、等单位、有绝对零点，既有可加性又有可除性，量化水平最高 （身高 体重）3、心理测量及其特点 心理测量：是按规则给所考察对象的心理特质，在一定性质的量度系统上，即量表上指定值的活动。 心理测量的特点（与物理测量的区别跟物理测量比，有其显著不同的突出特点；即心理测量的性质具有：间 接性、相对性和主体间交往性的突出特点：心理测量的间接性 （心理的相对性和稳定性）a 被测对象的心理活动，无论是他的感觉知觉，还是他的情感态度等，都不是测量活动的主持者
3、、施测者所能直接 观察与了解的b 人的心理是世界物质发展到最高阶段的产物，个体的心理特性既是相对稳定的，又是对人的行为活动起支配决定 作用的，因而会在人的行为的各个方面不断表现出来心理测量的相对性（测量结果的函数关系、测量结果取值）a 内部心理特性与外显行为间不存在确定性函数关系，测量结果只有相对意义b 按心理测量对象本身的特性，测量结果大都只能在顺序量表上取值，具有相对性；即使放宽某些要求，最多也只 能在等距量表上取值心理测量的主体间的交往性a 作为心理测量活动对象的受测者并非静止消极的，只单纯接受施测；相反他要积极作用于测量活动本身b 测量活动所测的对象是受测主体的心理特性，而主体具有能动
4、性，所以一定要重视受测者在测量过程中的学习和 迁移能力c 由于施受双方都是能动主体，处在同一发展层级上，因而有时其施受地位也可以互换，并非绝对固定4、心理测验 心理测验的定义（识记）名词解释心理测验是心理测量的一种，是更加符合实证科学精神与要求的心理测量中特别的一种。其定义一般认为是行为样本的客观而标准化测量 行为样本的意思（领会）多选（1）测验所直接测察的是：个体的外部行为这些外部行为应是：所要测察的内部心理结构的代表性“行为样本” 所测行为是否能构成代表性“行为样本”，要经实际检验由客观事实资料来确证 心理测验标准化（领会）（S3所谓标准化就是指测验内容、施测、评分以及分数解释规划化、一致
5、性与科学性）多选：标准化是所有测量活动走向科学的共同要求，包括：1测验编制即测量工具的标准化 测验实施与评分的 标准化 分数解释的标准化 心理测验客观性：（1）（实操）测验的实施、评分与测验结果的解释应用都要严格按测验指导书的统一规定办， 不能任意来确定；（2）（编制与修改）测验开发编制过程中，测验项目难度及测试性能如何，应该依据客观事实来得 出；筛选项目应通过调查研究根据事实资料来确定；（效果评估）标准化测验的实际质量如何更要通过实证检验 来确定 常模：打算要测的被试群体在所测特性上的一般水平与水平分布状态（S4测验常模（识记）简称常模，理论上 是指所有应测被试在测验所测特质上的实有水平的分
6、布状况或分布形态；实际操作中是指代表性被试样组在测验上 得分的分布状况或分布形态）5、心理评估（识记）就是使用测验、行为观察、晤谈、个案资料研究和其他测评程序（评定量表、问卷）为达 到对个体作出深入的心理评价，从而进行收集和整合资料的活动。是临床心理工作的重要组成部分。途径：测验、 行为观察、晤谈、个案资料研究、评定量表6、心理评估过程的特点与作用（领会） 心理评估是针对特定个体或少数个体的某种心理问题，连续不断地提出假设和检验假设的过程。 心理评估的目的在于为决策服务；即为诊断决策，为职业选择、治疗建议、教育计划的决策，乃至为司法决策等 服务。7、心理评估与心理测量及测验的区别（简单应用）
7、心理评估是通过多种途径、工具与方法来收集和整合资料的，而心理测量是只通过量化的方法常在严格条件下使 用标准化工具来收集资料的（心理评估包括了测量与测验在内但不限于测量和测验，它强调多种方法的综合运用， 并强调不把任何一种方法收集到的资料绝对化） 心理评估要完成的根本任务是要“作出深入的心理评价”。评估中不但要收集量化资料还要收集质性资料，不但 作出事实判断还要作出价值判断。S2心理测样的发展1、中国古代的心理测量思想和实践探索（识记）：汉代推行察举制三国时代魏人刘劭著有人物志一书， 他奉行“中庸至德”的儒家教义，对人的形质、人性、才具以及志业的“考课核实”做了深入的研究。著名的 心理学家伍德沃
8、斯将九连环称为“中国式的迷津”，七巧板则被称为唐图2、科学心理测验的诞生：高尔顿：重视个体差异和提倡心理测量（心理测量运动的重要任务）等级评定量表、问卷法及自由联想法的先 驱；卡特尔：首次提出了 “心理测验” 一词；1905年比纳一西蒙量表的编制发行，标志了人类历史上科学的 标准化心理测验的诞生。19世纪80年代是高尔顿的十年，90年代则是卡特尔的十年，进入20世纪的头十年就属 于比纳3、各种类型心理测验的发展（识记） 智力和能力测验的发展：1916年美国斯坦福大学修订了比纳一西蒙量表，推出了斯坦福一比纳智力量表作为标准 化测量工具，首次采用了“智力商数（IQ）”来描述个体的智力水平。此后智商
9、成为一个广为流传的概念。1918年 美国参加第一次世界大战，编织成了“军队甲种测验”“军队乙种测验”，前者为一般常规的言语测验，后者为非言 语测验 学业成就测验的发展：1908年桑代克发表了书法量表，1923年斯坦福成绩测验发表，产生了第一个学业成就成 套测验 人格测验的发展：早期的人格测验起源于对精神病人的关爱，先驱是克雷佩林，他1892年对精神病患者实施自 由联想测验。心理测验的另一领域涉及情感行为或非智力行为，适于这一目的测验一般称为人格测验；人格测验的三种技术：人格问卷的原型即自陈问卷表现型技术或情境测验方法；投射技术。 心理卫生评定量表等的发展：上世纪50年代以来，心理卫生评定量表有
10、了很大的发展。严格地说，心理卫生评 定量表并不属于心理测验的范畴，当然二者也不是截然分开的4、心理测验的种类和功能多选 按测验所测心理特性分类：能力测验；学业成就测验；人格测验；神经心理测验；心理卫生评定量表 按接受对象规模分类：个别测验；团体测验 按施测方式分类：文字测验；非文字测验；情境测验；计算机化测验； 按测验对作答行为要求分类最高成就测验； 典型行为测验 按测验分数解释参照体系分类常模参照测验；标准参照测验常模参照测验：参照体系是常模，即所测被试团体在所测特性上的实有水平分布。标准参照测验 ：参照体系是社会应有要求，即所设置的标准；这类测验上被试的表现，要跟社会设定的要求去作 比较，
11、看其是否达标，掌握的程度如何，这样来解释测验分数的意义 按测验刺激性质（按测验任务）分类：结构化测验投射测验 按测验目的分类：描述性测验诊断性测验预测性测验 按测验的应用领域分类： 教育测验； 职业测验 临床测验临床测验：广义上是指所有为临床工作之用的心理测验，包括智力、人格测验；狭义是指专为医学临床应用的或者 某种心理咨询和辅导而设计应用的测验，包括神经心理测验、儿童心智缺陷测验、心理卫生评定量表等5、心理测验的基本功能（鉴定个别差异最基本功能、描述、诊断、预测和评价功能）：认识和鉴定清楚人的心 理特征、结构、发展水平的实际状况及潜力如何，跟他人的差别何，并用量化的方式准确表示出来；以据此给
12、出有 针对性建议。描述、诊断和预测的功能从鉴定个体差异中派生出来，并进一步派生出评价功能。这些都是心理测验 的基本功能6、理测验的应用领域：当心理测验应用在教育、职业、人事、心理咨询与辅导、以及科学研究当中时，会产生 出其他的功能。在职业与人事领域，会发挥出应选、安置和分类功能；在心理咨询和辅导领域，会发挥出搜集资料、 做出评估与诊断、协助决策、对干预措施或指导建议做评价等功能；在教育领域会用于学生、教师、管理者的评价， 包括学生的学习和发展、教师和管理者的评价，在科研领域，可用于搜集资料、实验分组和提出与检验实验假设等S3正确对待和使用心理测验1、心理测验在我国的发展历史2、正确对待和使用心
13、理测验 测验的错误观： （1）测验万能论：测验解决一切问题，分数绝对化；测验无用论：测验侵犯个人隐私、违背民主原则。为宿命论 和种族歧视提供依据测验的正确观：1一是认识到心理测验是心理学重要的研究方法，是决策的辅助工具；二是认识到测验作为研究方法和测量工具尚不完善第二章 心理测量中的统计技术1、数据和变量的种类： 变量种类：称名变量、顺序变量、等距变量、比率变量（名义、顺序、等距、比例量表） 按照是否有连续性分为：离散性变量、连续性变量离散性变量：J称名变量，如球衣号顺序变量，如成绩名次连续性变量：j等距变量，如温度比率变量，如考试成绩分数、能力/智力测验分数2、总体样本和取样（理解） 总体是
14、具有某种特征的一类事物的全体；总体中的每个基本单元但与称为个体；从总体抽取的一部分个体，称为 总体的一个样本，这样的行动叫取样；而样本所含的每一个体，有时有被称为元素或样品 个体数目超过30 的样本称为大样本，等于或小于30 的样本称为小样本，一般来说，样本越大，对总体的代表性 就越强。S1次数分布与集中量数1、测验分数的次数分布表与图次数（识记）即现象出现的频数，一般用符号f表示 次数分布表的编制R=X -Xmax min次数分布，指的是一批数据中各个不同数值所出现次数多少的情况，或者是这批数据在轴上各个区间所出现次数 多少的情况。次数分布表可分为简单次数分布表、相对次数分布表和累积次数分布
15、表（以下累积递减、以上累积递 增） 全距是最大数值和最小数值之差，又名两级差，用符号 R 表示， 相对次数分布编制：将简单次数分布中各组的实际次数除以总次数（f/N）表2-5 次数直方图与多边图：次数分布图有次数直方图和次数多边图 表2-1表2-2 累积次数分布图表 2-3 测验分数的正态与偏态分布多选，或者考图正态分布曲线：一条单峰对称的曲线，如果这种形状的曲线还符合统计数学的某些要求就可称为正态分布曲线 正偏态分布曲线：高峰偏向数量小的方向的曲线，即曲线尾巴指向正无穷大 表明一笔数据中数值小的数居多，难 度小，测量集中在大部分人去x + x + x12nn负偏态分布曲线：高峰偏向数量大方向的曲线，即曲线尾巴指向负无穷大，表明一批数据中数值大的数据居多，难 度大，测量分数比较低2、集中量数：指用来描述数据的集中趋势的特征量数包括算术平均数、中数、众数等3、中数和众数 中数：按大小顺序排列的一组数据中，位置居中的那个数称为中位数，简称中数 众数有粗略众数和理论众数两类，粗略众数是指一组数据中频数出现最多的那个数，可通过观察法直接求得S2差
