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1、目录摘 要1Abstract2一、汉字结构理论简介3（一）汉字的构形理论3（二）汉字的构造理论4二、原因分析4(一) 汉字数量繁多4（二）结构复杂，信息量大5（三）低年级学生的认知特点与汉字的复杂5（四）目前小学低年级识字教学存在的问题的原因分析6三、在汉字结构理论指导下的小学低年级识字教学的改进6（一）确定识字范围6（二）教学策略的改进6（1）汉字方面7（2）环境方面7（3）学生方面7（4）教师自身方面8四、教学方法的改进9（一）运用字理，进行识字9（二）字理为本，多元识字10（三）形成汉字思维11结语12参考文献13致谢14论在汉字结构理论指导下的小学低年级识字教学的改进 摘 要识字是奠定
2、小学生语言、阅读以及写作各项能力的基础，同时，汉字本身有着丰富与特殊的内涵，是源远流长的民族文化的深层积淀,这就要求识字教学中要以科学有效的方式传达出汉字的形与神、情与思。本论文从汉字结构理论出发，提出了目前小学低年级识字教学存在的问题及其原因，并且针对这些问题以及原因提出了相关的解决办法。关键词:汉字结构理论、构字规律、识字教学On The Improvement Of Literacy Teaching In Elementary School Under The Guidance Of Chinese Character Structure TheoryAbstractLiteracy
3、is the basis for laying out the abilities of primary school students in language, reading and writing. At the same time, Chinese characters have rich and special connotations. They are the deep accumulation of national cultures that have a long history. This requires literacy teaching to be conveyed
4、 in a scientific and effective way. The shape of the Chinese characters and the feelings of God, love and thought. Based on the theory of Chinese character structure, this thesis puts forward the problems and causes of the current literacy teaching in the lower grades of primary schools, and propose
5、s related solutions to these problems and their causes.【keyword】Chinese character structure theory, construction rules, literacy teaching.3绪论在当今时代，信息化已经覆盖到我们生活的方方面面。信息的主要承载形式就是文字，在中国，汉字就当仁不让的承担起了这个重要的任务。如何让小学生高效的掌握并熟练运用汉字，就成了基础教育首先要解决的问题。但不容忽视的是，目前我国小学的识字教学存在着诸如重复记忆、学生厌学、教师教学方法陈旧枯燥、大量反复抄写等大量待解决的问题。我
6、们试图从汉字本身的造字和用字规律出发，科学的解释汉字。传达汉字所蕴含的丰富文化，并制定恰当的教学策略，以此来激发小学生的识字兴趣，减轻学生负担，提高识字效率。同时，这也可以增强他们对祖国传统文化的认同。汉字不仅仅是传承中华文化的一个载体，更是中华文化传播的重要工具，语言文字的历史与文化从来都是相辅相成的。在汉字本身的发展演变中，记录了历史的演变和文化的发展变迁。让学生学习掌握汉字，可以让他们更好地了解中华五千年的传统文化，汉字中蕴藏着许多传统文化精神，了解汉字发展和演变可以对古代文化有进一步的认识，中国的传统文化正是因为汉字的产生才得以流传。因此,让小学低年级的学生更好地掌握识字技巧是非常有必
7、要的。一、汉字结构理论简介（一）汉字的构形理论汉字是一种表意文字体系，三千多年来,汉字形体经历了甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书等不同的发展阶段,不同时期的文字在构形上具有各自不同的特点,早期甲骨文、金文阶段的汉字的构字方法主要是表形和表意,表音的情况极少,当时的人们把身边的物质世界、生存条件以及他们的思维习惯以形象的方式完完整整地移植到一个个汉字之中,因此这一时期的文字的构形理据一般都很直接、形象。汉字构形理论作为中国传统文字学的重要组成部分, 为人们提供了有效分析汉字结构和演变规律的方法, 在汉字研究中占有重要地位。它是探讨汉字的形体依一定的理据构成和演变的规律, 包括个体字符的构形方式和汉
8、字构形的总体系统中所包含的规律的理论。这些规律为研究汉字的认知与教学提供了基础。汉字的形体是由基本的构件有规律的组合而成, 根据汉字构形理论可以将汉字分为形素、构件两个部分，形素必须是不能再进行拆分的单元，构件由形素组成, 是汉字构形的单位, 是直接参与构字并对所构字的构意起直接作用的构形元素。汉字构形理论是一种以研究汉字本体的构形规律为目的的理论学说,它是对前人有关汉字形体结构的研究的继承与发展,其研究对象是各个发展阶段的所有汉字，是一种以研究汉字本身构成和演变规律为目的的理论。（二）汉字的构造理论影响中国文字学几千年历史的“六书”理论,是汉字构造理论的最早概括。汉代学者把汉字的构成和使用方
9、式归纳成六种类型，总称六书，指的是象形、指事、会意、形声、转注、假借。普遍采用的是许慎的名称，班固的次序。六书是后来的人对汉字进行分析而归纳出来的系统，也是最早的关于汉字构造的系统理论。传统六书理论,它本身就是汉字构造的方法,揭示了汉字形体构造的规律,又为现代学者研究汉字构造理论提供了丰富而翔实的素材。到了现代,许多学者对六书理论进行了再认识,出现了“三书说”、“新六书说”、“部件说”等新的理论。唐兰提出的“三书说”是指“象形文字”、“象意文字”和“形声文字”。象形文字、象意文字是图画文字,形声文字是近古时期的声符文字；陈梦家也阐述了自己新的“三书说”,即象形、假借、形声。他认为象形、假借和形
10、声是以象形为构造原则逐渐产生的三种基本类型,是汉字的基本类型；到八十年代,裘锡圭又提出了“新三书说”,改陈梦家的“象形”为“表意”。 “新六书说”是詹鄞鑫不同意裘锡圭把假借字作为汉字构造的一种方法,于是作了一些调整,形成了“新六书说”,即象形、指示、象事、会意、形声、变体。 “部件说”是王宁和邹晓丽在汉字学中首先提出了汉字的构形单位,即“部件”。二、原因分析(一) 汉字数量繁多汉字总共有多少字? 至今恐怕没有人能够给出准确的答案。1965年出版的甲骨文编中收录甲骨文单字4672个，东汉许慎所著的说文解字收字9353个，重文1163个，共10516个;南梁顾野王所著玉篇收字16917个。到宋代司
11、马光修类篇多至31319字，再到清代康熙字典，收单字达到47043个。收字最多的是1994年冷玉龙等人所著中华字海，多达85568字，是收字最多的辞书。1988年国家语委发布的现代汉语通用字表收字7000个，其覆盖率达到99%以上。现代汉语常用字表常用字2500字，次常用字1000字，合计覆盖率99.48%。（二）结构复杂，信息量大汉字不但数量多，而且结构复杂。汉字的构字部件沿着横、纵两个方向展开，并由笔画、部件、整字三级零件构成,而其在形体上则表现为二维平面组合的方块形。一个汉字，不管有多少构成部件，都要均衡的分子在一个方块的框架中，不能超越。而这一个小小的方块，集形、音、义于一体，负载着大
12、量的信息。汉字的构形相对复杂，可能会相对增加书写的难度，但却对记录语言和阅读理解来说却有相当大的益处。“象形、指事、会意、形声”等构形方式早已在传统的“六书”中已经被提到，当然从汉字的总体来看远远不止于此。跟线性的拼音文字相比，平面性的汉字贮存的信息量大,视觉分辨率高，这有利于提高阅读速度。此外，尽管汉字的同音字较多,但是由于同音字字形和字义都不同，有着很强的区别性。比如“金、斤、今、津、巾、筋、禁”读音都是i，字形各异，字义也是差之千里，负载的文化因素极为丰富，汉字的这种特性，是拼音文字无法企及的优势。（三）低年级学生的认知特点与汉字的复杂首先，低年级学生的识字是从字形结构的感知开始的。答题
13、轮廓的知觉占优势,精细的辨别能力不高,空间的精确性和分化性较低。他们在识字时,如果没有教师的指导,对辨认汉字的形状、度量和空间配置就会感到困难。他们常常分不清字体各部分的左右、正反、里外的关系,把笔画写反、写倒、写混、写漏。其次，儿童入学时已掌握了大量的口语词汇,对于这些词汇能粗略了解词意,但就是不知字形,这是他们经验中所缺少的。从认识论和心理学观点来看,没有旧经验的支持,认识新事物要困难得多。因此低年级学生学习字形比学习字音、字义要困难得多。基于以上的原因,这就要求我们掌握低年级学生识记字形的心理过程,从心理学角度指导儿童学习字形。最后，汉字不同于拼音文字。看到汉字不能直接读出音来,它的形与
14、音脱节,即使借助汉字做拐棍,但终究多了一个环节,增加了识字过程的复杂性。同时汉字字数多,字形结构复杂,类似性大。以字音来说,同是一个音可以有不同的字来对应。此外汉字在字形上结构也很复杂,一般的汉字是有式样不同的基本笔画如点、横、竖、撇、捺、提等,按一定的数量如几横、几竖等,一定的度量如笔画的长短、出头、封口与否,一定的空间配置如上下、左右、内外等构成一些偏旁部首或其他结构单位并按一定的布局搭配组合而成。这样形体复杂的汉字,对低年级学生来说,要他们在字形的掌握中感知、分析、综合、记忆,必然是有困难的。（四）目前小学低年级识字教学存在的问题的原因分析一个问题产生的根源往往包含着主客观两部分的因素，
15、识字教学亦然。客观上来说，汉字本身具有一定的繁杂性，需要多方面综合的积累，短时间内不易完成，而另一方面，从主观上说其一我们教育界对识字教学研究是否重视、教学方法是否遵循了汉字规律，是否得道而行。再者，学生是学习的主体，那就要充分考虑到受众的学习个性特点，因材施教，即也存在着学习者不同的学习习惯和认知模式而导致的教学效果差异。学者艾伟详细考察了我国文字艰深的原因,第一原因是文字与语言是不同的两个概念，学习文字与学习语言的方法也是不同的，两者不能互相借用;第二原因在国人学习汉字时不注意文法,不遵循汉字的构造规律;“字体孳乳, 致其数增多，难于学习，恐系最大者。盖造字之时，为数虽少，而援六书中转注、形声两例，其变化乃无穷。”此为第三原因。“这里的分析同样涵盖了主观和客观两个方面的原因。三、在汉字结构理论指导下的小学低年级识字教学的改进（一）确定识字范围小学语文课程标准明确指出识字的评价要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检
