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1、黄浦区中小学特色课程建设的实践与研究 目 录第一部分 研究概况一、研究背景 - 02二、研究目标和内容 - 03（一）研究的主要目标（二）研究的重点内容（三）对关键词的理解与认识三、研究的依据 - 04四、研究价值 - 05五、研究方法与步骤 - 05第二部分 研究过程与实践结果一、研究过程 -05（一） 深入学习课程理论，提升课程意识 （二） 进行课程资源开发，培育特色课程 （三） 建设课程资源平台，创设共享环境 二、实践结果 -12（一）形成了建设特色课程的三大策略（二）发掘了一批特色课程的典型案例（三）发表了特色课程建设的专题文章第三部分 讨论与思考一、 建立共享机制，发挥优质课程资源的
2、长效作用 - 15二、 发挥教师个性特长，培育优质特色课程资源 - 16三、 制定特色课程建设的指导意见，从区域层面提升课程领导力 - 17附件：附件1 黄浦区中小学特色课程建设工作管理办法附件2 黄浦区中小学特色课程的申报条件附件3 黄浦区2009年度中小学特色课程申报表附件4 黄浦区中小学特色课程的典型案例之科目设计汇总附件5 黄浦教育2010年第5期发表的文章黄浦区中小学特色课程建设的实践与研究 第一部分 研究概况一、研究背景2009年6月，由黄浦区中小学（幼儿园）课程改革委员会办公室（简称区课改办）牵头组建课题组，围绕特色课程建设展开基础研究工作，从“培育与共享”特色课程出发，开始探索
3、具有黄浦区域特色的优质课程资源的建设策略与模式，为实现学生的快乐成长和个性特长发展创设课程实施环境与氛围。2009年8月，我们结合区“办学生喜欢的学校”办学理念，以区域办学目标为指导，在实践中研究、在研究中提升，于2010年3月举行了阶段性总结与分析工作，进一步理清研究目标和内容，进一步梳理研究中的关键问题。把研究的重点放在了对特色课程的共享机制建设与研究。组织区中小学特色课程申报工作，来自19所学校的70门课程参与了申报，经审核选出23个特色科目，作为第一批参与区共享特色课程建设的科目，组织教师进行特色课程的再开发。2009年12月，我们在深入学习国家中长期教育发展纲要和上海市中长期教育发展
4、纲要的基础上，将“为每个学生提供适合的教育”，作为工作的核心思想，深入全区中小学课程改革工作，从区、校层面创造条件，不断丰富学校课程方案，为学生提供较多的课程选择，促进学生全面而有个性的发展。我们参与了2010年区教育科研课题的申报工作，结果被评定为区级重点课题，进行立项研究。就在同期，市教委颁发了“上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划”，并开展了9个子项目内容的行动研究，“关于课程资源开发与利用的研究”是其内容之一。而我们正在研究的课题“黄浦区中小学特色课程建设的实践与研究”，就是要解决课程资源开发与利用问题，与市里项目上下呼应，为此，我们又于2010年5月申报了上海市提升中小学
5、课程领导力自选项目的子项目，获批立项研究。二、研究目标和内容（一）研究的主要目标1. 整体提升黄浦区中小学特色课程建设水平，培育与发掘黄浦区中小学特色课程资源，让学生不受时空限制而受用多样的优质特色课程资源。2. 初步形成特色课程建设、实施与评估的指导意见，初步建立黄浦区中小学“优质特色课程资源网上共享平台”。3. 进行“黄浦区中小学特色课程资源建设及其共享”的区域建制工作，从组织管理机构、校际联合实践、特色课程优化、共享环境营造、人力资源引入、实践成效评价等多方面形成特色课程资源建设的区域性经验。（二）研究的重点内容1. 对全区中小学实施的校本课程进行基础调研；研究特色课程申报标准；结合特色
6、课程申报过程，分析校本课程在其开发、建设与实施中形成的经验。2对特色课程和特色课程建设所涉及的理论知识进行梳理与研究。3在部分学校、教师之间进行试点试验，探索建设与使用“优质特色课程资源网络共享平台”的人员分工、联合实践、保障管理等内容。4研究使用“优质特色课程资源网上共享平台”的学习评价与课程评价，初步形成全区中小学特色课程资源建设的指导意见，促进学生更多的、更好的选择课程内容与学习方式，发挥区域性课程资源建设的地位和作用，并作为学校课程建设与实施的有效保障机制。（三）对关键词的理解与认识关键词：特色课程 关于“课程”的解释有很多，有广义和狭义之分，广义理解为：学习者在学校环境中和学校引导下
7、获得的全部经验。它把学生在学校范围内所形成的文明素养、思想品德的提高、知识技能的增长、身心素质的改善等等都包括在课程之中，把“生活即课程”“学科即学科”“教材即课程”“课堂即课程”“环境即课程”等观念引向了无限和扩大。狭义理解为：学科和教材即课程。关于特色课程，我们在文献研究中，未发现国内学者对“特色课程”概念的界定。后经课题组成员的多次讨论，初步认为，特色课程应该是指学校根据素质教育的要求，为本校学生开发的区别于传统课程的教学内容及为了实施这个教学内容而制定的教学计划。 “特色课程”与“校本课程”应该是两个互相关联但又不完全相同的概念，特色课程不一定是校本课程，可能是在教学方法、教学理念上对
8、一般普通课程的深加工，而真正体现了充分利用学校内部资源促进学生个性潜能发挥的校本课程一定是特色课程。本项研究中所涉及的特色课程，主要指由学校自主开发与建设的课程，经历了课程试验阶段，证明其具有教育实践价值，能够为众多学生所喜爱的校本课程。三、研究的依据本项研究主要的理论依据是加德纳的“多元智能理论”和皮亚杰的“建构主义”等教学理论，认为学生对事物的学习与认识是基于他们已有的生活经验和学习基础，学生的个性特长素养在适当的课程环境中可以得到激发和张扬。当前本课题所研究的特色课程，实属于中小学自主拓展型课程内容，为此，上海市中小学拓展型课程指导纲要（简称纲要）和沪教基2008第36号文件关于中小学拓
9、展型课程建设与实施的若干意见（试行）也是本项研究的重要依据。文件指出：拓展型课程旨在落实学校的育人目标、发展学生的不同基础、培养学生的主体意识、完善学生的认知结构、拓宽学生的学习渠道、改善学生的学习方式、提高学生的自我管理和选择学习能力、形成学生的自我发展方向。学校的自主拓展型课程建设应重视并加强课程的整体设计，编写课程实施方案，充分考虑学生的实际需求，具有明确的指导思想、活动（科目）目标、内容框架（包括内容）、教学与评价要求，尤其要重视情感态度与价值观、过程与方法目标的设计。这些要求将作为特色课程建设实践的理论依据和指导思想。本项研究的实践依据是全区的课程改革实践，全区40多所中小学均不同程
10、度的展开课程建设，如中华路第三小学利用“在地文化”开发百草园课程、储能中学利用社区资源开发上博印象、大同中学进行课程统整开发网络文明、民办立达中学开发校本微型课程等。因为校内课程资源的相对不足，一些学还校利用校外资源，与大学、区青少年活动中心联手开发建设校本课程。虽然，各学校校本课程开发途径较多，校本课程种类多样、内容丰富，但还不能满足学生对课程需求，还没有实现学校之间共享优质课程资源，还没有实现学生不受时间限制，自由选择优质课程资源这样区域内如何开发与利用优质课程资源问题，自然就成为我们研究的主题和课改工作的方向。四、研究价值特点之一：本课题立足于学生发展，把发展学生的个性特长作为重要的教育
11、目标，让学生获得特色课程的自主选择权。课程建设也是教师发展的载体，通过教师参与课程建设过程，提升课程建设水平，促进教师的专业自主发展。特点之二：本课题以建设优质特色课程资源的共享机制为重点，综合开发和利用本区特色课程资源，在实践研究中创新，完善学校的课程体系，通过资源共享实现学校的均衡发展和多样发展。五、研究方法与步骤研究方法主要采取行动研究法和案例研究法。12009年5月2009年9月，准备阶段，主要工作：（1）制订研究方案；（2）成立研究小组：（3）组织特色课程的申报与认定工作，筛选出可以共享的优质课程资源。2、2009年9月2010年6月，实践阶段，主要工作：按照课题计划分工协作，在试验
12、基地和教师中展开特色课程及其共享机制建设的实践研究；研究特色课程的科目建设与实施的考察维度；建设“优质特色课程资源网络共享平台”，研究其使用办法。3、2010年6月2010年9月，阶段总结，主要工作：（1）总结研究过程中的经验与问题，收集和整理研究实践案例；（2）撰写阶段总结成果。第二部分 研究过程与实践结果一、研究过程（一） 深入学习课程理论，提升课程意识 1. 课题组自身的学习与建设我们认为研究过程就是不断学习的过程。深入学习，加深对课程理论的认知，并以此指导课题研究的实践过程，是保障研究质量的前提。为此，我们始终把课题组自身的学习与建设放在首位，课题组通过集中与分散、头脑风暴与网上互动、
13、共同交流与个别对话等形式，研读教育想象学校课程设计与评价、学校课程计划的研究与编制、课程改革与能力为本的方法：全球视角、课程论等10余册图书，浏览网上相关文章50余篇，充分认识特色课程建设的丰富内涵。经过学习与研究过程，课题组成员之间对特色课程及其建设有了以下几点认识，第一，特色课程具有独特的风格与形式，它植根于校本课程，对促进学生的个性成长和学校的多样发展起到积极的促进作用，学校文化对特色课程的培育具有引领作用，同时，特色课程建设与实施对学校文化又具有一定的支撑作用。第二，教师是特色课程建设与实施的重要元素，关系到特色课程的实施效果，激发一线教师主动参与特色课程建设的热情十分必要的，为此我们
14、也组织教师专题教研与网上论坛等活动。第三，特色课程建设是提高课程多样性的途径之一，课程的多样化是提高课程选择性的基础，学校开设丰富多彩的选修课，既能为不同学生提供课程选择的机会，也能体现学校办学的多样化发展。2组织相关教师学习在研究的实践过程中，我们始终把特色课程教师的学习与成长作为研究内容之一，着重抓了特色课程教师团队建设，使已经参与课程开发的教师进一步加大课程建设力度，进一步提高课程能力，并使更多的教师加入到特色课程开发的队伍之中。我们与中小学拓展型课程教研联合，组织拓展型课程教师的专题学习活动，展开“建学生喜欢的课程”的学习与交流活动。如2010年3月1日，是一个学期开学第一天，全区中小学拓展型课程教师与时任上海市拓展型教学评比的黄兰宁、姚军两位老师，交流分享2009年度上海市拓展型课程建设中青年教师教学大奖赛的优秀案例与成功经验。经过多次学习与交流，大家一致认为：第一，教师可以结合自己的专业背景，利用身边的教学资源，将“在地文化”融入拓展型课程建设之中，可在课程实施中巧妙构思活动，让学生的学习过程有选择、有体验，教师参与课程开发要发挥专业特长，考虑学生的
