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1、浅谈中小学教师信息技术与学科教学整合水平培养摘要：中小学教师信息技术与学科教学整合水平培养过程中存有问题是中小学教师缺乏先进的教育理念引导，教学理念水平不高，教学条件不具备，信息技术与学科教学整合的层次不够，可利用的教学资源匮乏。对策与措施是先期培训和定期培训，持续培养提升教师的信息技术水平，重视信息技术与学科教学整合理论培训，增强理论指导，提升教师与学科教学整合深度，增强合作学习、研讨交流，做好信息技术与学科教学整合方面的宣传和奖励机制，为他们做好后勤工作。关键词：教师 培养 整合 学习 交流 保障信息技术与学科教学整合就是指信息技术与教师组织、指导和协助学生学习的学科教学过程的有机结合，它
2、是信息技术应用于教育的核心，是改革教育模式、教学方法和教学手段的有效途径。它不但是一种教学技术，而且还是一种新的教学观点。信息技术与学科教学整合将大大提升教学效率，改革传统教学模式，进而推动中小学教育改革的进程。以下是我对中小学教师信息技术与学科教学整合水平培养的一些理解和看法：首先分析一下中小学教师信息技术与学科教学整合水平培养过程中存有的问题：一、缺乏先进的教育理念引导，教学理念水平不高。在中小学信息技术与学科教学整合中，影响教学效果的一个因素是教学理念水平。一些中小学教师因为缺少必要的培训，不能即时理解现代的教育理念的变化，更不可能将先进的教育理念、教学方法、手段应用到课堂中，更多地依靠
3、经验和热情教学，周而复始的展开着工作，学生累教师也累，随着年龄的增大这种情况也日益严重。当然这不都是这些教师本身的错，教学时间紧任务重，学校抓升学要成绩，忙得焦头乱额，没时间也没精力搞什么信息技术与学科教学整合，另外学校一般也不支持教师出外学习，怕耽误教学，这也影响了教师的积极性。二、教学条件不具备也影响了教师信息技术水平的提升。学以致用的前提就是学会，很多信息技术的培训都是走过场，一般都是时间太短，假如没有必要的练习根本没用，教师是成人没有那么好的记忆了，指望几天就培养出一个信息技术能手是不现实的。同时很多教师还没有适宜的条件，很多教师家里没有电脑，有些学校里也没有电脑，就是教师有这种想法也
4、是空谈；同时还存有这样一些情况，学校有电脑之类的东西都是专人管理，根本不让别人用，或者是配置不合理，人机比不合理，教师无法保证充足的时间练习使用，这大都是因为学校的条件所限，严重的影响了教师的积极性。三、信息技术与学科教学整合的层次不够。教师对信息技术与学科教学整合的内涵理解理解不够，应用的层次也较低，整合深度当然也不够。有些中小学教师没理解整合的实质，对其内涵理解理解不够透彻，整合的层次较低，都还停留在课件的简单应用的水平，不能把信息技术与学科教学整合融为一体，或者使用脱节，结合生硬。四、信息技术与学科教学整合可利用的教学资源匮乏，一般表现为资源来源途径少，文字资料和音视频资料光盘资料不多，
5、网络资源下载不方便，交流也不畅通。在信息技术与学科教学整合中，中小学教师对网络资源过度信任，什么都想在网络下载，中小学教师缺乏与同行的交流，缺乏与有经验的优秀教师的交流机会，缺乏专家学者的指导，缺乏资源共享的意思，不能把资源来源最大化。针对以上的情况浅谈一下我对中小学教师信息技术与学科教学整合水平培养的对策与措施：一、对学科教师的先期培训和定期培训，实行教育教学理论等方面的培训，转变教育教学观点，树立新课改的教学理念。要想使中小学教师真正适合信息技术环境下的教育教学，就应该从其教学观点的转变入手，使他们树立现代教学理念，提升中小学教师信息技术与学科教学整合水平。注重对他们实行先进教育教学理论的
6、培训，转变其传统的教育教学理念，提升教育教学水平。可通过各种形式、途径，多渠道、多方位实行先进教育教学理论引导，树立现代教学理念。教学理念的重要性不言而喻，思想的引领是非常重要的，所以信息技术与学科教学整合水平培养的起点就是教学理念的更新，要持续的学习和思考应用才会有自己的教学理念的变化，才会有教学中教学模式的变化。二、持续培养提升教师的信息技术水平。一些中小学教师只掌握了一些简单的计算机操作，对于网络查询、资料搜索、课件制作等操作还不能熟练掌握成，在信息技术与学科教学整合的过程中出现了很多问题，往往存有很多困惑或者问题，一般得不到即时的知道或者支持，由此能够看出有些教师所具备的信息技术水平并
7、不能真正的实现信息技术与学科教学整合，所以需要持续培养提升教师的信息技术水平。因为信息技术知识更新较快，信息技术的理论知识的发展，软、硬件设备的更新，教师应该充分利用自身的学科优势，先学先用信息技术，进而对其他学科教师起到辐射作用。三、重视信息技术与学科教学整合理论培训，增强理论指导，提升教师与学科教学整合深度。信息技术与学科教学整合有自己的一套理论，不同于其他，所以必须重新学习，与学科教学整合也自然有其科学性和合理性。整和合是一个整体，不可分割，不能够片面的强调任何一个方面，整合后还需要掌握适宜的切入点，在最适宜的时候或者时间把这种优势表达出来，最大水准的改善教学而不是为了应付差事。该用的时
8、候再用，切不可把它当作万能的，不该用时用了可能起不到好的效果，可能会白白浪费了你的时间和精力，适度使用，用到适宜的地方才是正道。培训的方式能够是多样化的，短期培训结合跟踪检查，作业、交流等等，有理论有实战，不搞花架子，做点实事，把这种学习当作机会，有学习的欲望和动力才会把它学好。四、增强合作学习、研讨交流。教师在学习信息技术与学科教学整合过程中，也需要借鉴一下学生的合作学习方式，忘却自己的身份，放下架子，加入小组学习的团队，共同完成信息技术与学科教学整合学习任务，互助互动，明确的责任分工，合作配合，主动完成自己负责的任务，融入小组的整体，支持他人，倾听意见，互动交流，协同完成任务，达到共同提升
9、。能培养竞争意识和团结协作的精神，促动学习探究，以最大化的拓展了学习的空间。学习的同时做好反思，并即时的实行研讨交流是十分必要的，多和同事讨论一下这个方面的知识是很好的学习方法，在辩论中进步成长。培训不但仅指聚到一起的集体培训，一个小团体，上三五个人都能够成为一个学习的小组，能够搞一下小的培训交流，大的培训有场地和时间的限制一般不会很多，小的培训交流则不受限制，不限场地不限时间，随时实地都能够交流讨论，也许是几句话，也许是简单的操作实践，只要能明白点什么就能够了。这种形式更简单实用，效果也不错，三人行必有我师，相信自己，相信同伴，共同学习，共同提升。五、做好信息技术与学科教学整合方面的宣传和奖
10、励机制，为他们做好后勤工作。学校和整个教育系统要让那些信息技术与学科教学整合方面做得好的老师得到好处，包括资金的支持和精神方面的激励机制，要鼓励教师用好信息技术，给他们提供好的条件，鼓励他们用，鼓励他们用好，做他们坚强的后盾，把信息技术与学科教学整合作为教师的一项指标，在评先选优等方面要给于倾斜，让他们有奔头，愿意用并且用好。学校应该尽力改善办学条件，给他们最好的展示平台，给他们最多的学习交流的机会，为他们提供更多的资料，让他们无后顾之忧。总之信息技术与学科教学整合的核心和关键因素是教师，中小学教师信息技术与学科教学整合水平培养是十分重要的事情，应该引起各方面的重视，应该整合各方面的力量，不拘泥于形式，找到适宜的培养途径、方案，补充与学科教学整合中存有的缺乏，发现和制定可行的对策和措施，切实提升教师信息技术与学科教学整合水平，努力使教师把信息技术应用得更系统、更科学，贯穿于教育的各个环节，实现全新的学习方式，从而培养出高素质的创新型人才。参考文献：1朱慕菊.“基础课程改革纲要”解读.上海：华东师范大学出版社，2001(8)1.技术发明史，刘二中著，中国科学技术大学出版社。 2孙杰远信息技术与课程整合的模式广西教育，20033. 李宝敏、王吉庆网络教学模式的建构与思考 课程、教材、教法，2000年第10期
