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1、小学课堂教学评价表年级一年级科 目执教者余春燕时间2016.6.4上课内容棉花姑娘整体评价：棉花姑娘一文是一篇充满童趣童真的童话故事,课文主要讲了棉花姑娘病了,它请求燕子,啄木鸟等给自己治病,可它们心有余而力缺乏.正当蚜虫们得意的吸食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫把它们一扫而光.棉花姑娘又快乐地生长着,吐出了雪白的棉花.这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中,语言生动,有情趣,非常符合儿童的特点,并且对学生理解科学知识有一定的启发和渗透作用.根据本文的特点,余老师把教学的重点放在学生体验情感,指导朗读上,让学生自己体会课文角色的内心世界,读好请求的语气.这个点正表达了新课程标准中指出的:各个年级的
2、阅读教学都要重视朗读,要让学生充分地读,在读中感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶.低年级的语文教学知识点是简单的,但是让学生掌握基本知识是有难度的,所以老师的课堂设计是相当重要的.余老师这个堂课上得非常成功,给人有一种耳目一新的感觉,主要表达在以下几点:一,较好的表达了学生是语文学习的主人的理念以人为本,重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验,受到情感熏陶.如:第一自然段中对盼望一词的处理,余老师先让学生对着课件边读边圈出那个坏蛋的名字,再实行角色变换:小朋友,你们就是棉花姑娘,在你们身上有很多可恶的蚜虫(指图片)在吸取你们的营养,这时候你有什么感受 然后引导学生朗读,通过角色的
3、互换来体验朗读时的语气,从而使学生自不过然的体验棉花姑娘生病时痛苦的心情,进而产生理解盼望医生来治病.使学生进入文本,为下面实行感情朗读指导做好铺垫.二,以读为本,增强读书实践.课标指出:阅读教学是学生,教师和文本三者对话的过程.这种对话首先是读书实践,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶.如:24自然段的处理,这三小节结构相似,传统的方法对教材的处理是精讲第2自然段,3,4自然段段让学生小组学习.而余老师在整个教学过程创设的情境中,针对每一个环节都创设一个情境,让学生自己去感悟,体验,有一种节节深入,环环相扣的层次感,一种抑扬交错,张弛有度的节奏
4、感.先是情感诱导:1,棉花姑娘,在你最难受,最痛苦的时候看到燕子来了,你心里怎么想 为什么 带着你的心情读一读.2,啄木鸟飞来了,棉花姑娘说听了棉花姑娘的话,知道为什么不帮了吗 3,青蛙跳来了,棉花姑娘快乐地说棉花姑娘生病了,为什么还那么快乐 还会带着怎样的心情请求 三次同样的请求,老师用不同的方法引导,让学生悟出不同的感受.(快乐失望痛苦,急切),这样的朗读指导落实了语言实践过程,学生在朗读中感受各个角色的内心世界,同时也培养了学生良好的语感,使整个课堂活了起来.查老师至始至终都让学生置于课本的情境之中,让学生感觉自己就是棉花姑娘,同时在情境中通过师生互动,生生互动,让学生不由自主由情生情.听完查老师的这节课真是让我受益匪浅,从中我得到了很多感悟,也看到了自己进步的方向,我将从这些优秀的展示课上,取长补短.评课人：孙颖
