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1、浅谈语文教学中的读识记水平”的一条重要渠道,更是对学生实行身心等素质教育的重要环节之一。读的好处很多：多读利背,有助于更好地锻炼记忆力；能够培养学生语感、口语表达水平以及提升写作水平.另外,在阅读中还能够增加知识内涵,全面提升思考力,改进综合素质和气质,还能够培养学生的意志力,使学生身心健康.关键词地位 形式 思考 评价读是思的凭借,是悟的前提,是说的储备,是写的基础.读是眼、耳、脑、口等多种器官相协作,便于集中学生注意力,训练学生思维,激发求知的欲望,能培养学生审美情趣,提升对语言美的感悟与理解.再次,日积月累的早读有助于提升学生的审美和文学鉴赏水平.鉴于此,我认为要激起学生对语文乃至对每一
2、天学习的渴望与热情,就让读成为激情语文的华彩乐章. 经过自己的研究、实践、学习,我逐步摸索出一些早读的措施和方法,实施中感受到学生对语文阅读越来越喜欢。但因为受传统教育思想的影响，很多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。可见,影响读书有效性的问题有：读内容较为单一,基本上是老师指定的课文内容，这样对培养他们的学习态度与阅读习惯极其不利；读书目标不明确,学生不知道通过读书会达到什么目标,知识取向性不明确影响读书的质量；还有教师在学生读中指导不到位，缺乏评价，方法单一等。这些教学方法大大束缚了学生的思想个性，防碍了
3、学生充分发挥自身的潜力。结合教学实践，我就小学语文如何读谈已下几点做法：一、突出学生在读中的主体地位在我们的教学中，教师要清楚的理解到学习的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调在学习语文中学生读上的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己读、自己会阅读。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间理应建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生读的主
4、体地位。小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出读的要求，引导学生读什么，怎么读，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。所以，在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。二年级时，要求学生不但能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步
5、一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。二、重视不同形式的读1.教师示范朗读或领读 小学低年级学生对文章的理解水平比较有限,他们的朗读在很大水准上处于模仿阶段.所以,教师在语文课上要多领读,教给学生朗读方法,或者听录音,引导学生读准、读好、读出美感,边读边点拨,边读边评价,边读边自省. 2.多种朗读方式相结合 我一般采用的做法有：（1）大显身手竞赛读：小组之间赛读或男女生赛读、开火车读、随机点读等形式.这主要是激起朗读的乐趣和斗志,始终能够以饱满愉快的情绪参与其中.（2）声情并茂配乐读.这主要在学习新课前或朗诵优美句段时使用.通过创设浓烈的朗读气
6、氛,协助学生去把握朗读不同作品的语气,体验朗读的艺术魅力.（3）同桌互读互背.这主要用于复习旧知和背诵课文或优美片段的检查.这样,能够让每个学生都参与进来,最小面积地最清晰地理解到学生个体掌握情况.（4）在拓展性的朗读中,主要采用自由自在朗读法,即选择感兴趣的内容或起立或坐着,或摇头晃脑或正襟危坐等,大声读出来.（5）情景再现.对课文中有故事情节的精彩片段能够通过创设情景,让孩子担任角色,在表演中体会人物的语言、特点、情感等,从而提升朗读水平.作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。语文教学心理学的研究说明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力
7、的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读能够培养学生的表达水平，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连接，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读能够使学生对读过的文字印象深刻。另外，通过朗读课文，学生能够积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促动说话、作文水平的提升。虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入理解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。所以，在语文教学中要充分准备与之相适合的意境，使学生在各
8、种特定的环境中读课文，既是一种欣赏，又自不过然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。更培养了他读书的兴趣三、注重激发学生的读中思考学生在读书过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息实行询问、作出猜想、产生期待。正是这种询问、猜想、期待，成为阅读活动得以自主、自由实行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的实行学习。同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推动得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们
9、在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会逐步地涌动起来。如教学月光曲中描写月光曲的内容时，通过图片、音乐引导学生进入月光曲的意境，从而实行感悟、欣赏，再从贝多芬在幽静的小路上散步走进茅屋弹奏即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生用整个心灵去感受美妙的月光曲，驰而神往，激起孩子极大的兴趣，拨动他们的心弦。因为小学生的知识水平、个性心理品质和获得信息的多少，取决于他们理解水平的深浅
10、水准，也决定了他们质疑问难的水平。假如不加以引导，学生的提问往往会停留在字词句段和文章的表面情节上，得不到深入，起不到加深理解培养思维水平、扩大知识面的作用，所以教师要擅长引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等，同时还要教会学生质疑的方法和途径。一是从课题入手，抓住题眼发问。如草船借箭能够抓住“借”字发问，为什么用“借”而不用“骗”。二是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来。如十里长街送总理中“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”，可抓住“焦急”和“耐心”提问，这两个词用在一起是不是矛盾
11、的？为什么？三是比较优劣，对教材的重点字词或重点句，通过比较理解为什么要这样写而不那样写，为什么要用这个字词而不用那个字词。如美丽的小兴安岭中，“春天树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”，在这可提问为什么用“抽”字而不用“生”或“长”字？四、注重读后的多元评价机制1.教师的激励性评价 教师千万不可吝啬自己的表扬与激励,教师的表扬不但能让学生对每天的读书都充满期待,更能提升他们一整天学习的热情与信心.但是,我们的评价又必须是实事求是的,假如把不好说成好,就会混淆视听,使学生无所适从或者干脆找错误的实行学习、模仿.只有实事求是又充满激励性质的评价语,才能既保持学生的读书热情,又能更好地指导学生朗读.
12、 2.同桌之间、学生之间的学习性评价 每个人其实都很在乎别人是怎样对待自己的,学生也是一样,虽然他们的朗读水平参差不齐,但是他们都会聆听,去判断好与不好.为了让同学们更加认可自己,学生会更加努力地体现自己的. 3.自己对自己客观性的评价 自己能意识到自己的优点和缺乏是难能可贵的,可学生毕竟是孩子,只要他们能说出一点点,就已经达到提升的目的. 总之，对培养小学生读书水平非常重要，读书水平的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的协助，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。小学时期是培养阅读水平的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。所以，在语文教学活动中，教师要有意识地安排学生实行读书，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生实行读书等都是很有必要的。参考文献：1张兴柱小学语文阅读教学创造性思维的培养J教育革新，2007.2李桂莲浅谈小学语文阅读教学中的学法指导J教材与教法，2006.教育教学论文浅谈语文教学中的读阜阳市四九小学于雷2015年4月2日
