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1、早期阅读“以幼儿为主体”的实践与思考 【摘要】早在20世纪50年代国外教育者已经在对早期阅读进行实践和研究了，早期阅读它是婴幼儿凭借色彩、图像、成人的语言及文字来理解读物的活动过程。本文根据新纲要中“教育要以幼儿为主体”这一精神，从早期阅读读什么、怎么读两大方面进行阐述，并且介绍了多种在幼儿园实施早期阅读的方法和实例。并且在最后以实施早期阅读以来引起的思考一一进行列举，以便在以后的阅读教育中继续进行实践。早期阅读是当前国内外大家非常关心的话题。有一些心理学家和教育家研究表明：幼儿的阅读能力和计算能力对日后的认知发展影响最大，幼儿在06岁阶段的早期阅读能力的培养程度将会影响孩子未来的学习能力和水
2、平。而新纲要中指出：“幼儿是具体的、活生生的、具有丰富个性的、不断发展的主体，教育要以幼儿为主体，以幼儿的发展为本。”根据新纲要这一精神，我们在早期阅读中确立了“以幼儿为主体”的新观念，从尊重幼儿的兴趣、爱好、需要出发，鼓励幼儿大胆探索，引导幼儿获得成功，让幼儿成为学习早期阅读的主人。所以根据这一新观念在幼儿园早期阅读教育中如何去实施是非常重要的。我在二年前就在对自己班的孩子进行早期阅读的实践了，对我来说是一种新的探索，在实践早期阅读以“幼儿为主体”的过程中我也发现了很多的问题也从中得到了一些经验：早期阅读读什么？早期阅读读的不是完全意义上的“书”，而是婴幼儿凭借色彩、图像、成人的语言及文字来
3、理解读物的活动过程。早期阅读的意义不在于“书”，而在于阅读的过程。早期阅读是成人借助于图书和幼儿交往与交流的过程。在这个过程中能促进幼儿语言能力、思维能力和想象力的发展，促进幼儿良好的个性形成，更重要的是培养了幼儿良好的学习习惯。（一）提供具有表意性质的图文并茂的阅读材料一开学时教师即可对本班孩子的实际阅读经验做一个评估，制定阅读目标，提供多种阅读书籍。应色彩鲜艳、图文并茂、画面要清晰，主要是要感知的对象要突出，语言要浅显、生动。可以提供大图书和小图书两种。大图书阅读：教师可以根据幼儿的实际年龄特点，教育目的.内容，制作大型图书，主要是帮助幼儿按次序的观察画面和将画面内容联系起来理解的阅读活动
4、（这种阅读图书适合的是集体阅读）小图书阅读：幼儿可以人手一份相同内容的图书，主要可以让幼儿掌握翻阅图书的方法，让幼儿在阅读中自我感受（适合个体阅读）。（二）提供一个良好的阅读环境早期阅读重在为幼儿提供阅读经验，因而需要向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境。家长和老师可以利用一切机会.场所，让幼儿感受书面语言，潜移默化的接受有关书面语言的知识。例如，教师可以在教室周围布置一些阅读角、新闻角，在这些角中可提供一些孩子的阅读材料。晨间活动、午饭后或点心后积极鼓励幼儿自己翻阅图书。在墙面上可以贴上一些故事中的背景，如：可爱的蘑菇房.大树.小河、草地等，并准备一些可以操作的常见的动物角色（大白兔.大灰狼
5、.小鸡.鸭子等）幼儿可以操作摆弄动物角色。教师还可以在漱洗室或教室周围贴上各种标记，可以是交通标记或其它的也行，在标记的下面可以附上相应的汉字，幼儿在活动之余都可以认识这些标记还可以知道其作用，久而久之这些汉字在幼儿的脑海中也会留下很深的印象，让孩子们在空闲时间里不断感知，得到强化。早期阅读怎么读？（一）介绍阅读的方法（翻书的方法）：我们可以选择一些故事给孩子讲，当他们听的津津有味的时候，不失时机的介绍图书，有意识的让他们了解一个精彩的故事是由连续画面构成的，画面非常好看，需要一页一页仔细翻看。我们还可以编些阅读歌，可以把封面比做是前门，封底比做是后门，看书时先把门打开，走进小房间，里面有许多
6、故事，看完了就要走出来，把门关好，这样的方法孩子很容易掌握，也有利于学习正确的翻书方法。（二）培养好的阅读习惯从小培养一个好的阅读习惯对于幼儿是很重要的，对他以后的学习也是有帮助的。而幼儿园的孩子中对于中班的孩子尤为重要，因此教师从中班幼儿开始接触图书的那一刻起，就应该耐心的仔细的帮助幼儿建立起良好的阅读习惯。特别是在日常生活中，一旦发现幼儿存在着不良的阅读习惯就应该马上重视起来，找机会个别指导及纠正，千万别掉以轻心，任其发展。（三）将早期阅读和其他活动进行融合1. 与主题活动的融合。众所周知，新教材所体现的是具有开放性、整合性、个性化特制的课程模式，课程所倡导的是走向生活、走向社会、走向自然
7、。所以阅读可以和主题活动相融合，阅读活动中主题活动，主题活动中阅读活动。a、比如在主题活动“可爱的小动物”这个主题中，我先选择了幼儿平时很喜欢的图书幼儿知识百科，我们采用的是“小组探索型阅读活动”，孩子们探索动物的兴趣和欲望很高，我们让孩子和爸爸妈妈一起收集许多关于动物的图片、自编动物故事书、动物卡片、光碟等资料。b、教师也可以有意识把主题中所附的故事编成大图书和孩子一起阅读，通过种种活动我们深刻的感到孩子的主动探索与合作学习的方式使孩子的学习主动性一下子就增强了，而其他各方面的能力也会逐渐增强。c、在主题“我们的家乡”活动中，我们带孩子们去参观文化村，充分了解我们家乡的特色，在参观的过程中孩
8、子们边听讲解员讲解边把不明白的地方用绘画的方式记录下来，然后自己去操作试试造纸和复印的过程，回到幼儿园后大家说说，交流一下。教师可以在一张张的记录单下面配上相应的文字并装成小图书，投放在阅读角中让大家阅读。d、我们生活的环境大自然也是很好的教育材料，我们不光可以利用春、秋游的机会带孩子们去玩玩，领洌大自然的美好风光。在开展关于季节的主题活动中我们也可以带孩子们到公园到大自然中畅游，我们用照相机拍下孩子们快乐的身影。回到幼儿园时，孩子们还可以重温快乐的时光，可以组织交流、绘画、讲故事等活动来体现。e、在主题教学活动的同时，我们还可以渗透汉字教学，在“春天”的主题中，我们将主题“春天”中的儿歌的重
9、点字“春天、暖、小草、燕子”教给孩子们，当然也可以把主题中的一些故事中的字教给孩子，这样的学习方式，孩子们并没有负担，而且很感兴趣，也比较容易理解汉字的意义，收到很好的效果。案例: 在活动角中进行阅读幼儿园实施主题性教学，在主题性教学中我们根据主题的变化，适当地和阅读进行融合，因为一切摄入孩子眼中的外界事物都是教育孩子的材料。十月份我们开展了“我是中国人”这一主题，其中一个分主题是“祖国的地域和物产”，我们充分调动孩子们的积极性，请他们拿来了以往去外地旅游时拍的照片、旅游地图，布置了一个活动角“大开眼界角”，在这些图片、照片的下面贴上汉字；在图书角中放置了各种旅游书籍；在表演区中布置了一些具有
10、中国特色的物品，如：脸谱、影子戏的道具等等，创设了这样一个情景之后，孩子们是否喜欢，我进行了仔细的观察。情景一（大开眼界角中的师兄俩）在“大开眼界角中”周济海和郑锐两个小朋友拿着一根金箍棒，一人扮演孙悟空，一人扮演猪八戒，只听到他们说到：“师兄，你的金箍棒借我一玩怎么样？” 郑锐 回答道：“我的金箍棒可是我的宝贝啊，你有什么可以借我一玩的呢？济海回答道：“看我的武器啊（指着墙上贴的字画）。郑锐不认识字，又问：“什么东西啊？”“是铁把啊！”“哦，我知道了电视上看到过的，”郑锐这才露出了笑容。情景二（表演区里的影子戏）在表演区中戴孟楠和石心怡在制作影子戏的图片，石心怡在黑纸上画了一棵大树，戴孟楠画
11、了一只小白兔，石心怡问：“小白兔在大树下干什么呢？戴孟楠说：“它在晒太阳、睡大觉。” 石心怡忽然灵机一动说：“那我们再画个乌龟吧，演一场龟兔赛跑的影子戏。两人立即重新投入制作中，做好之后两人分别扮演了兔子和乌龟，上演了一场精彩的影子戏，给我们带来了欢乐。通过此次活动也引起了我的一些思考：幼儿在教师创设的环境中会主动将其环境中的视觉感受纳入他们的阅读内容，由此可见教师创设的环境，对幼儿主动阅读是非常重要的。教师提供的阅读环境应丰富多彩些，可以更加拓宽幼儿的阅读范围，进行多角度阅读。2. 与生活的融合幼儿的一日生活其实都是可以归入课程的，也是课程的一部分。我们可以把生活中的知识经验通过游戏、日常生
12、活表现出来，所以我们把阅读融入生活的方方面面、点点滴滴。a. 在平时的教学活动中我们可以把教室周围的地方创设种植区、生活区，在漱洗室的墙面上布置好“洗手”、“节约用水”的儿歌，幼儿洗手时可以看看、念念，慢慢也记住了。b. 现在的家长带孩子旅游的机会越来越多了，我们教师可以抓住这些教育的契机，将孩子旅游时拍的照片、图书、玩具等物品放置在生活角中可以设置为“大开眼角角”幼儿平时休息活动之余可以去看看、说说，讨论一下，增长许多知识，为幼儿提供一个交流、探索的平台。c. 创设播音角，可以是每天晨间谈话之时，请幼儿来说说发生在身边有趣的事情，还可以是现在的热点新闻，还可以把有趣的书拿到幼儿园讲讲。d.
13、走出教室，到户外去识字。我们带孩子出去游玩的时候，会听到孩子指着一些商店名字问：“这是什么店，是什么字啊？”，所以我们在观察欣赏大自然的同时我们可以走到哪学到哪，到公园我们认识“公园”，到超市我们认识“超市”，这种识字方式孩子们很喜欢，有的孩子节假日和爸爸妈妈出去玩也不忘认字。案例: 贴标记本次活动主要是要增强幼儿自我保护能力及安全意识的活动，此次活动我们采取了流动性的活动方式，我们请孩子们分成两组先去找找幼儿园中、教室里哪些地方容易产生危险的和需要注意的，大家可以说一说，讨论一下。在这两组中我分别请两名幼儿当组长，带领其他孩子去找一找。一路上孩子们兴趣高昂，发现楼梯转弯处容易发生危险、大型玩
14、具的滑梯上、摇椅旁等等。杨宇小朋友说：“每天饭前饭后要洗手的，要在卫生间里贴上标记；丁涛说：“大便之后要冲干净，不然的话教室会变的很难闻的；石心怡说：“要注意节约粮食和水，农民伯伯种的很辛苦的，要在教室里贴上标记。”接着大家来到花坛边，朱凯丽说：“高老师，小草都给他们踩死了。”“是啊，小草都死了，”大家纷纷议论起来，“我们要做个保护小草的标记，”魏青云说，他的说法引起了大家的一致赞同，我看到孩子们如此积极，立即带领孩子们拿出了纸和笔，为他们想要贴的图标画好，孩子们虽然画的歪歪扭扭，有的奇形怪状，颜色各式各样，但是需要肯定的是孩子们通过参观讨论制作，已经从中受益非浅。3.与游戏的融合著名教育家蒙
15、台梭利认为：儿童的本质即是工作（活动），工作即游戏，现代儿童观、发展观认为，儿童是学习与发展的主体，他总是以一种主体的身份与外界相互作用发展自己。将早期阅读与游戏进行融合也是一种很好且非常有效的学习方式，而且更能体现“以幼儿为主体”这一观念。a 我们可以将幼儿平常经常玩的一些活动带入到阅读中来，比如：故事表演、自制图书、排图活动等等。例如排图活动：教师要为孩子们提供一套打乱顺序的图片，幼儿在看懂、理解每一幅图的基础上，要根据故事内在的逻辑规律将图片按序排列，并能表述排图原因，培养幼儿有序思维能力。b. 可以将识字与游戏结合起来。比如每天都要进行的点名，全班那么多的孩子全加起来的话也可以认识很多
16、字，我们设置了“字宝宝开始点名了”的游戏，把每个孩子的名字写在字卡上，点名的时候老师不需要说孩子的名字，让孩子自己看自己的名字，这样在每天的点名过程中孩子们也会慢慢的认识其他同伴的名字，这样孩子在宽松自然的游戏中能认识很多字。又如“铺桥游戏”，用粉笔在地上画方形或半圆形或长方形，把认识的字卡放在图形上，就是“铺桥”认读桥上的字算是“过桥”。案例: 在游戏中认字在幼儿园中游戏是幼儿的主要活动，阅读与游戏相结合是幼儿是喜欢的学习方式。在游戏的过程中让阅读成为孩子的“玩伴”，大家互相学习。情景一：（我来把“它”找出来）我们学习了一首儿歌小花猫，小朋友在会朗读儿歌的基础上已经会认识了一些简单的字，如：小花猫、老鼠等。活动结束后我让孩子们拿着幼儿故事大王去进行合作阅读，朱凯丽小朋友匆匆跑来告
