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1、【标题】以学生发展为本的化学教学设计的研究 【作者】李静文 【关键词】学生发展化学教学教学设计 【指导老师】吴兴发 【专业】化学 【正文】1前言今天，我们倡导实施“以学生发展为本”的教学理念，概括地说，就是在国家规定的教育方针与课程标准的框架内，教师的教学设计应当让学生获得全面和谐的发展，让学生们活泼生动的主动学习1。教学工作一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，借助以“学生发展为本”的教学理念，为学生的当前发展和可持续发展奠定坚实的基础。教师成为学生获得知识与提高能力的指引者、合作者、组织者、参与者、促进者和服务者，教学中以培养学生的创新精神和实践能力为重点，强调着眼于学生的当前发展和终
2、身可持续发展。教学设计，是将教学理论与教学实践联系起来，目的是建立一套与教学活动有关的系统的理论知识体系，以实现教学的优化设计2。综合现国际、国内的时代发展要求，可发现：要想使学生适应现代社会，能够在现代社会立足，我们的教学设计需要发生变革。教学设计不能仅以“教”或“学”为主，现代教育，更注重综合考虑教师传递策略的设计以及学生获得知识途径的设计，与此同时注重提高学生的综合素质能力的设计3。因此，现代课堂教学设计要体现“以学生发展为本”是时代所赋予的使命。2以学生发展为本的现代教育思想从教育哲学观看来4，教师、学生与知识之间分别构成了主体、客体与媒体的关系。具体地说，在整个学习的过程中，学生为主
3、体，知识为客体，教师为媒体；然而传统的教学中，教师则为主体。那么在以学生发展为本的现代教育中，需把为教师好教而设计的师本教育转变为学生好学而设计的生本教育，才能促使学生成为真正意义上的教学活动的主体。以学生发展为本的教育价值观是“一切为了学生”、“把教育的全部价值归结到学生身上”，体现了基础教育渗透人文关怀的特点，具体表现为教育方式从灌输转变为对话，转变为重视学生的发展。要实践为学生好学的教学设计，就是要加强教育者和受教育者之间通过有效语言和其他方式达成互识或形成共识的一种互动式的教学设计。以学生发展为本的教育伦理观提出“高度尊重学生”，在基础教育过程中是必要和可行的。学习是学生天生的需要，因
4、为人类善于学习，才能够在众多生物中脱颖而出，成为具有智慧的、不断扩展自己的知识和实践领域的独特的生灵。以学生发展为本的教育行为观就是建立在“全面依靠学生”的基础上的方法论。然而，在教学实践中，对于大多数教师来说，课堂活动是沦为教师管制下玩偶式的活动，极少有学生的“独立有效思维空间”。要全面依靠学生，其中有三点根本性的认识：（1）资源论：学生是教育教学活动的重要资源；（2）生态论：学生将在某种教育生态环境中蓬勃发展；（3）现状论：现今的学生状态发生了巨大的变化。由此看来，现代教育思想是一种一切从学生出发、高度尊重学生、全面依靠学生、为了学生好学、以学生为本体而设计的理论基础。3以学生发展为本的化
5、学教学设计模式构建借以学生发展为本的现代教育思想，来探索化学教学设计模式。化学教学设计既要注重化学教学与其他学科教学的共同之处，更要注重化学学科的自身特点及学生身心发展的特点。3.1模式构建的基本依据化学教学设计的模式构建，首先要熟悉化学学科的教学特点，其次要了解社会对化学学科需求的倾向性，最后要以构建模型中的实施对象为主体，切实了解主体的需求与实际情况。3.1.1化学学科教学的特点化学是一门以实验为基础的自然科学，其中，高中化学教材5共设置了107个演示实验，在高三教材第六单元还专门分析了化学实验方案的设计，作为中学化学实验教学的概括和升华。化学实验对教学的作用主要是6：（1）学生通过亲手做
6、实验及观看教师的演示实验，观察现象、分析思考，是他们获取化学知识的主要途径；（2）学生在做实验的过程中，能够体会到如何通过实验去认识物质变化的实质和规律；（3）学生运用所学化学知识（包括技能）设计实验，用来解决一些实际问题，可使他们在科学方法、科学态度及创新能力、实践能力等方面得到培养。化学不仅传授化学知识和技术，而且注重全面培养学生的科学素质、训练科学方法和思维、科学精神和品德6。科学方法最根本的精神是实事求是，最基本的含义是依照客观规律办事。3.1.2社会对化学学科需求的倾向性表3-1社会对化学学科需求的倾向性调查项 内容 则数或次数 比率化学相关信息出现频次科技 507则 41.76%生
7、活 441则 36.33%社会 230则 18.95%安全防护 36则 2.97%各类化学知识的相关内容信息的出现频次 有机物 1189次 38.33%无机物 1327次 42.77%理论 586次 18.89%与生物相联系 356则 29.30%由“表3-1社会对化学学科需求的倾向性1”可知，社会对化学学科在信息方面的需求主要集中在科技、生活方面，在调查中各占41.76%与36.33%；社会对化学知识方面的需求主要包括有机物和无机物等方面以及与生物相联系的知识，在调查中各占38.33%、42.77%.与29.30%，对基本理论的需求不高。从这些数据我们可以看出，应该把化学知识与各种各样的社会
8、和生活问题融合、联系在一起，跳出“由概念、理论、技能（学科知识）等组成的静态性知识系统”和“以能力、过程、方法为特征的动态知识系统”二者的局限，充分挖掘社会、家庭、学校、学生的教育资源，结合社会、学科、学生发展的实际，合理组织并整合成有机的统一体。3.1.3学生身心发展特点青少年时期是世界观、人生观和价值观形成的关键时期，也是个性形成与发展的关键时期，于这个时期的青少年存在几个阶段性标志7：成人感的出现、自我意识增强、自制力增强、性格特征明显化、道德意识和情感倾向性明显，学生的这些个性差异与教师教学的相互作用，将对学生的学习产生不同的影响，造成学生学习成就的差异。中等教育要看到青少年发展的不成
9、熟性和可塑性，充分运用情感因素进行教学，借助以“学生发展为本”的教学理念为青少年的现实发展和终身可持续发展奠定坚实的基础。表3-2学习化学过程中遇到的主要困难年级 人数 知识难度% 学习方法% 知识难度和学习方法% 其他%高一 89 28.1 26.9 35.9 9.0高二 122 20.5 22.1 43.4 13.9高三 55 21.8 47.3 23.6 7.3合计 266 23.3 28.9 36.8 10.2由“表3-2学习过程中遇到的主要困难8”可知，学生认为难学的主要原因是高中化学教材的编排原则和学生的身心发展特点。学生由初三刚进入高一，知识难度跨度大，所以主要原因是“知识难度”
10、或“知识难度和学习方法”，因此，教师在教学设计时，注意设置知识难度的梯度，让学生由浅入深逐步掌握知识，适当传授学习方法。高二面临分科教学，同时知识范围扩大，学生缺乏合理的学习方法便难于适应急剧增加的化学知识，教师应注意帮助学生掌握良好的学习方法，学会灵活运用化学知识。高三已经把文科学生排除在外，客观上降低了认为化学知识难度大的学生比率，另一方面，知识范围继续扩大，学生更迫切需要良好的学习方法。从这些数据中我们可以得出，以学生发展为本的化学教学设计，就是立足于化学学科的特点，通过缜密的教学设计，从学生的内心深处发觉教育过程的永不衰竭的驱动力，为学生的终身可持续发展奠定基础。对于以学生发展为本的化
11、学教学设计的研究9，正是试图探索一种不拘泥于“科学-实证”的纯理性方法，跳出单纯以教育学的眼光来研究教育的思路，根据化学学科的特点，更多地以“人文-理解”的视角来关注教育的发展动态和未来前景，以期获得一些有益的启示，来建立积极、欢乐、优质、高效的化学课堂教学。3.2以学生发展为本的化学教学设计模式依据以上化学学科教学的特点、社会对化学学科需求的倾向性、学生身心发展特点的不同思路，理解并运用生本教育理念和教学设计基本理论，我将选择一些富有代表性的教学内容，进行相应的化学教学设计并结合学生的身心发展特点帮助学生掌握基本的学习方法。3.2.1基于学生能力差异的分层次化学教学设计基于学生需要达到相同或
12、相近的学习目标而存在知识和能力差异的分层次化学教学设计，主要手段是通过选择合适的教学入口使学生顺利接受知识、增长能力。化学教学应该根据学生的能力和知识的发展现状的不同层次，制定不同的教学设计以适应不同接受程度的学生10。根据加涅的教学设计理论，学生在学习新知识之前的知识储备不够，即缺乏足够的前继知识点，或者说缺乏必要的已习得的技能，都很难习得新知识或新技能，因此，在教学设计中，必须基于学生的能力差异，制定切实可行的分层次化学教学设计，帮助部分学生弥补知识储备方面的缺陷。但是某些知识点，例如“离子键的形成过程”是物质结构理论的核心知识点，是所有学生必须达到的学业成功目标，不可能因为学生难于接受而
13、随意降低或放弃标准。分层次化学教学设计的创新点在于，基于学生的能力差异，采取适当的教学手段促使学生达到相同或相近的学业成功目标。这些手段主要是，在教学设计过程中设置合理的难度和梯度，在教学实践过程中灵活选择相应的难度和梯度，促使不同知识储备和能力水平的学生都能获得充分的发展。例如，“离子键的形成过程”是高一第五章“物质结构、元素周期表”的教学难点，既是对前面所学的氯化钠等离子化合物的总结和讨论，也是对后续讲学的各种离子化合物起个指导作用，是一个具有很强的代表性的内容。它是所有学生都必须克服的难点，在化学教学设计过程中，我们必须基于学生的能力差异，制定切实可行的分层次教学设计，帮助部分学生弥补知
14、识储备方面的缺陷，使学生都能达到共同的学习目标。在备这节课的过程中可以采用图示的方法形象地表达氯化钠的形成过程，从氯原子和钠原子的结构入手，教师可以根据平时对班级的了解，采取较为粗略的分层次化学教学设计：对于基础较好的班级，可以采取学生活动和教师巡视相结合的方法，请一个同学或几个同学把结果写在黑板上，教师指正书写中出现的错误，就可以解决这方面的教学难点；对于基础较差的班级，由于学生很难回忆起这些旧知识，则教师与学生共同书写钠原子、氯原子、钠离子、氯离子的结构示意图，或者教师帮助学生书写，然后教师引导学生比较钠原子和钠离子、氯原子和氯离子的相同点和不同点，理解其变化过程。前者着重于学生自主呈现教
15、学材料，灵活调用已有的知识储备；后者着重于学生比较教学材料的异同点，弥补知识储备不足的缺陷。3.2.2基于创设教学情景培养学生能力的化学教学设计基于整体学生的从各个学习方位着手的化学实验教学设计，是教师通过人尽所需的教学设计，创设各种教学情景，为学生未来职业需要和终身可持续发展奠定基础。（1）创设好奇情景培养创造欲望好奇心是激励人们进行创造的内部动力，而兴趣是学习的老师，一个人的创造性思维成果，无一不是在对研究问题产生浓厚兴趣的情况下取得的11。化学是以实验为基础的科学，在教学过程中，将演示性实验转变成学生动手实验，将验证性实验转变为探究性实验。如：若只有试管、单孔橡胶塞、导管、量筒、水槽、锌
16、片、稀硫酸，请设计简单实验操作测量锌的相对原子质量。充分发挥学生思维，尽量放手让学生自己完成实验，教师只给予必要的指导，不必多地限制学生的思维和想象空间，阻碍学生的创造力发挥，而造成抑制甚至扼杀学生的创造力的严重后果。理论联系实际，诱发学习兴趣。化学教学要挖掘教学内容与材料、能源、环保、生命、农业等科学的联系，使学生感到生活中处处有化学，通过联系实际扩展学生的视野，从而学到了许多课堂上、课本里所学不到的知识。例如，增设趣味小实验：含碘食盐中碘元素的检验、验指纹等，提高学生的学习兴趣，并培养学生动手实践的能力。指导学生把课本知识扩充到课外，从课堂、校园走向生活、社会，学习、探索新知识，既大大丰富了学生的知识面，又培养了学生自主学习的能力，从而激发他
