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1、新版学前教育专业音乐教法课程探索汇编 音乐教法作为中职学前教育专业的一门重要课程，教学质量直接影响着未来幼儿教师的专业素养和幼儿园教学质量。 在学前教育专业音乐教学中，教师应解决课程中所面临的问题，培养学生掌握必备的音乐教育技能和技巧，使他们将来在岗位上能更好地开展幼儿音乐教育活动，做到专业能力与行业零接轨。 一、中职学前教育音乐教学法课程现状 （一）音乐教学法课程文本的现状 通过对郑州市艺术工程学校、科技工业学校、财经学校音乐教学法课程的现状调查发现：学前教育音乐教学法课使用的教材是人民教育出版社出版的幼儿音乐教学法（全一册）、高等教育出版社出版的幼儿园教育活动设计与实践、人民教育出版社出版
2、的幼儿园音乐教育活动指导。 上述几所学校的任课教师普遍认为： 幼儿音乐教学法该教材版本陈旧，教学方法解析不够透彻，具有指导性的范例太少，与目前幼儿园实际音乐教育活动要求相去甚远。 幼儿园教育活动设计与实践围绕教育学的主要基本课程模式及五大领域展开，内容过于宽泛，艺术领域的音乐教学针对性不够； 幼儿园音乐教育活动指导主要侧重于幼儿音乐教育中几个活动类型的特点、能力的培养。 纵观三种版本教材，其弊端主要是缺少对当前幼儿音乐教育改革中的典型案例进行解析和对新的艺术技能进行说明，对如何指导学生将上述知识转化为教学实践能力，教材中并未涉及。教材内容滞后，与幼儿园音乐教学实际相脱节，尤其是随着幼儿音乐教育
3、理论和研究的不断深入以及人们对于幼儿园音乐教育基本规律认知的提高，已无法满足幼儿园音乐教学法改革实践的需求。 （二）音乐教学法教学模式的现状 从调查分析不难看出，在实际教学中，按教材授课的教师很少，课堂教学模式单一，教法陈旧。使用多媒体课件授课，教研活动及技能比赛更少。教师主要采用“讲授”式教学方法。即以教师为中心，学生被动接受知识的教学模式。教师说、学生听，教师做、学生仿，采取灌输式课堂教学方式，教师很少和学生有互动，也较难激发学生的主观能动性，更谈不上思维交流和心灵上的碰撞，难以获得满意的教学效果。 （三）音乐教学法课程学习现状 调查分析显示，学生在学习音乐教法课时目标性不明确，对音乐教法
4、课的认知有偏差，对未来幼儿园音乐教学工作的需求没有概念，对相关的教材内容和教学方法存在漠然的态度，对教师的授课更是无谓的接受和默认，对毕业以后的去向没有规划，对幼儿教师的职业能力缺乏应有的理解和把握。 （四）行业需求与现状 笔者对河南省文化厅幼儿园、商务厅幼儿园、电子科技集团27所幼儿园、工商银行幼儿园、*跨世纪儿童之家、北大实验幼儿园等几所知名幼儿园的调查了解到，各幼儿园渴求：“热爱幼儿教育事业、教学基本功扎实、专业技能技巧全面、有一定科研能力、幼儿教育理念新，愿意长期在幼儿园工作的学前教育专业毕业生”。这充分说明社会对高素质幼儿教师的需求是非常旺盛的，幼儿教育市场前景是非常广阔的。以下为笔
5、者所在校应届毕业班调查： 从上表可以看出，幼儿园工作的30人，占全班总人数的65.2%；总体来讲学生选择幼儿园为就业单位，以幼儿教师岗位为就业目标。 二、音乐教学法课程探索 （一）完善音乐教法课程 音乐教学法课程是学前教育专业必修的课程之一，亦是学前专业学生必须掌握的五大领域教学法之一，是培养中职学校学前教育专业学生高素质、强实践的重要理论与实践相结合的基础理论课程。通过学习，使学生掌握一定的幼儿园音乐教学理论知识、正确的音乐教育观点和多样化的音乐教学方法；能针对不同年龄段幼儿的特点选择幼儿园音乐活动的材料，并能够设计幼儿园音乐活动方案和组织音乐活动。 在课程安排上应从第二学年上半学期开始实施
6、，将原来的音乐教学法课程分为：基础理论及课堂设计18个课时，教学内容的组织分析与教学方法20个课时，幼儿园见习、实习2周，教案撰写和试讲演练30个课时，做到理论教育与实践教育相结合，使课程教育对学生知识水平的提高产生最优的效能。 （二）加强师资队伍的培养与发展 1、师德与岗位责任的培养 （1）建设高素质“双师型”中等职业学校教师队伍，以中等职业学校教师职业道德规范（试行）中等职业学校教师专业标准（试行）的要求，培养教师首先具有良好的职业道德，自觉遵守教育法教师法职业教育法等法律法规，全面贯彻党和国家的教育方针，积极实施素质教育。 （2）培养教师热爱职业教育事业，具有职业理想、敬业精神和奉献精神
7、，树立人人皆可成才的职业教育观。遵循学生身心发展规律，以学生发展为本。 （3）培养教师树立优良学风、坚持终身学习。积极开展教育教学研究，努力改进教育教学方法，不断提高教育教学水平。 （4）培养教师为人师表，加强人格修养，廉洁从教、作风正派、严于律己、乐于奉献。 2、教师教学能力培养与业务提高 在不断完善师资队伍建设的同时，更要不断提升音乐教师的专业素质和教学能力，克服技能单一的现象。 （1）在教育教学中开展“互帮互学”活动：“以老带青”、“以优带差”，“在学中提高、在做中提高”，不仅专业技能提高，更要在实践中提高对音乐的感知能力，进而启发引导学生分享音乐，提高音乐鉴赏水平。 （2）不断提高音乐
8、教师的审美能力、审美修养。增强学生的向师性，进而使学生更加喜欢音乐教学法课程，并在学习中发现美、感受美、积淀美，对音乐产生更大的兴趣。 （3）不断提高教师音乐教学的业务能力。要重视以学生为主的音乐教学设计，能根据幼儿园音乐教学的特点与课题内容设计课型。防止填鸭式或单纯模仿式教学模式，避免学生的参与、发现、表现、创造欲望受到抑制。 （4）教师还要注重学习，通过网络，搜集有关幼儿音乐教学的各种资料，使成型的音乐资源、信息，能够在合理采纳的过程中予以储存和运用。 （三）音乐教法课程教学模式的创新 教学模式就是为完成教学目标任务而采取的一定教学方法和形式。如美国人乔以斯和威尔在教学模式中指出：“没有一
9、种教学模式是为适合所有的学习类型或学习风格而设计的。” 音乐教学法就是教音乐和学音乐。教学时倡导体验、摸索、探究、合作，强调学生在教学活动中的主体地位。旨在改变过去单向灌输式的教学，使学生主动参与到音乐教学法的学习与实践中来。 1、发展探究性教学模式 探究性教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对音乐教学法教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。主要包括以下几点： 认知目标：对歌唱、韵律活动、舞蹈、音乐欣赏、打击乐等有关知识的掌握和认识能力的发展两方面；
10、 情感态度目标：对音乐情感的体验、音乐表达能力的发展和对有关音乐活动的兴趣、爱好的发展； 操作技能目标：运用身体动作对音乐认知的能力和运用身体动作进行表达音乐的能力。 这种教学模式的实施有利于音乐教育活动的设计、组织，必须以促进幼儿心理整体协调发展为基本出发点，其中认知目标涉及与音乐学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。 2、创新情景化教学模式 情景教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。通过师生互动、生生互动，提高课堂效率。主要教学手段包括： （1）创设幼儿园实际教学场景，形象逼真。能获得与实体相似的形象
11、，给学生以真实感。 （2）运用生活显示情境，实物演示情境，音乐渲染情境，直观再现情境，角色扮演情境，语言描绘情境等方法，把学生引入一定的情境之中，把知、情、意、行融成一个整体。 （3）情境教学模式对“教”与“学”具有双重促进作用。它拓展了教师音乐教学法教学的思路和方法，提高了课堂效率。有利于掌握音乐教学的方法和原则，同时还提高了学生将理论知识转化为教学实践的能力。 （4）情境创设的多样性、目标性。它可以在课堂教学中，也可以在课余活动中，还可以延伸到学生在幼儿园的实习生活中。情境媒介等现代教育技术通过多种因素相互作用，采取视听结合的手段，以色彩艳丽、生动形象的画面、悦耳动听的音乐，使学习内容图文
12、并茂、栩栩如生，是教师进行情境教学的先进手段。使音乐教学法教学从单一的教学方式向全方面素质教育转换，把教学活动开展得更加丰富多彩、取得实效。 3、开展微型课堂教学模式 开展微型课堂教学模式，创设模拟幼儿园音乐教学的微型课堂。通过师生角色的转换，使学生的自主学习获得最佳效果。最关键的是要从学生的角度去创设微型课堂，使学生真正认识到自己的使命，即“未来的幼儿教师”应具备的能力。 结合学前教育专业音乐教学法课堂实际，在教学中主要通过以下几种方法，开展微型课堂的教学模式： （1）讲授类 教师运用口头语言向学生传授知识（如幼儿音乐教学作用、任务、总目标、分目标等）。 （2）启发类 教师在教学过程中根据教
13、学任务和音乐学习的客观规律，采用形象思维，以发散学生的思维为核心，调动学生学习的主动性和积极性。 （3）讨论类 在教师指导下，由全班或小组围绕唱歌、音乐欣赏、舞蹈、节奏活动等教学法的选材、组织教学、设计过程等共同研讨，相互启发。 （4）演示类 教师在课堂教学时，把幼儿园音乐活动实际教学实况、教学场景展示给学生看，或通过现代教学手段获得感性知识。 （5）表演类 在教师的引导下，组织学生对教学内容进行戏剧化的模仿表演和再现，以达到试讲、演练的目的，可以分为教师的示范表演和学生的自我表演两种。 4、借鉴优秀的音乐教学法 积极借鉴西方优秀的音乐教学法，整合多种艺术形式。比如：奥尔夫音乐教育法强调感受和
14、表达，而非知识和技能；柯达依教学法倡导以歌唱为主；达尔克罗兹方法论主要包括体态律动、视唱练耳、即兴音乐活动及铃木的早期音乐教学法等。让学生在认识到：在幼儿园音乐教育活动中，歌、舞、乐三位一体，才是符合个体发展处于初始状态的儿童的音乐学习的天性，它为儿童创造了获得全面、丰富、综合的审美体验的机会。 因此，在音乐教学法课堂上合理整合各种艺术形式，以发挥它们的综合效应，促进学生形成正确的儿童观、艺术教育观以及掌握运用这些音乐教育的技能，为将来岗位上更好地开展幼儿音乐教育活动，打下坚实的基础和必备的职业能力。 （四）积极推进音乐教法课程实践 1、与幼儿园搭建“一对一”或“一对多”的合作平台是推进学前教
15、育专业音乐教学法课堂可行性、实践性教学的重要途径。 着力培养学生的实践能力，加大学生的实践课程。一是要积极构建和不断完善音乐教学法专业实践教学体系，不断更新实践教学观念；二是要丰富实习内容，拓宽实习功能，分散见习与集中见习相结合，不仅仅是教学观摩、备课、上课、制作教具，更要组织幼儿音乐领域各个活动的实践教学，例如：舞蹈、唱歌、音乐游戏、有组织的音乐活动等，既让学生明确自己将来的工作职责和技能需求，更让学生找到今后加倍努力的方向。 2、通过园本培训使一线教师具备幼儿园音乐教育基本的理论知识，在教学中能够理论联系实际，深入思考教学实践中的问题；有助于教师将来既可以由浅入深地对教学实际进行分析，又可以以实战带理论，以实例说道理，挖掘教学的广度、深度，革新教学理念，有利于教学模式的创新和改革
