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1、放飞翅膀的意思放飞灵性的翅膀 新课程下的教育，是关爱学生生命发展，弘扬学生灵性的教育，课堂教学理当为学生创设放飞灵性翅膀的机会。传统的语文教学，老师的关键任务是传授和灌输知识，学生被动地“接收”知识，老师牵着学生的鼻子走，学生被动地回复问题，而无动口、动脑、动手的语文自主实践的时间和空间。这么的教学，学生的学习是枯燥的，课堂气氛是沉闷的，学生的厌学情绪日益增加。长此以往，其后果是造成学生主体性、能动性的消弱乃至丧失。学生失去的是学习语文的爱好、激情和灵气。那么语文教学应创设怎样的教学情境才能使学生的灵性得到充足展示呢？一、平等友好，民主开放在课堂上，学生隽逸奔放的才情、明睿深刻的洞察得以弘扬和
2、生发，有赖于师生关系友好，亲密无间。在这么的气氛中，才能充足展示思和思的碰撞、心和心的相互接纳和宽容，自由交流成为常态。在晶莹明澈、静谧安详的气氛中，开启幽闭的心扉，释放禁锢的情愫。而要做到这一点，必需建立平等、民主的师生关系。要建立良好的师生关系，首先要讨教师要尊重和信赖学生。赏识她们的言行，培养她们的自信心，和学生平等交流，共同学习，为学生的禀赋和潜能充足开发发明了一个宽松的环境。如特级老师之玉恒教登山一课时，从走进课堂的那一刻起，脸上一直洋溢着真挚的笑容，和蔼、亲切。第一句话就问：“同学们，今天第一次和你们见面，你们想跟我说点什么？”普一般通的一句话，一下子就把学生的心拉近了。在学生心中
3、，支老师不再是一个高高在上的老先生了，而是一位平等的好友。课堂教学就在这么平等、欢快的气氛中开始了。二、充足信任，完全自主传统的教育以学科知识为中心，忽略儿童少年的自主发展。在教和学、老师和学生关系上，强调教的作用，忽略学的作用，强调老师的主导作用，忽略学生的主体地位，把学生只是看成教的对象、看成物。这种教育，摧残儿童少年的心灵，限制儿童少年的个性发展，压制学生自主发展。在关注学生生命价值的今天，我们强调学生的个性差异，关注学生的个性发展。我们要用“自主学习”的思想突出学生的主体地位，强调按学生的个性发展需要组织教学，在强调学生共性发展的前提下，突出并促进学生的个性发展，使学生的智慧潜能得到充
4、足展示。自主，表现在学生自己选择学习内容，自己选择学习方法，自己选择表示方法，然后经过主动、主动的认知活动及合作学习，取得主动发展。如有位老师上课时对学生这么说：“同学们，现在请你们用自己喜爱的方法朗诵课文，想怎样读就怎样读。”“你们愿意怎样学习这篇课文？”“那就按你们的方法来学习课文吧！”老师完全信任学生，尊重她们的意见，许可她们用她们自己喜爱的方法学习课文，使她们有高涨的学习热情。有的主张经过朗诵比赛来了解课文内容，有的主张经过演出来体会文章情感全部学生的学习欲望全部被老师激活了。在这里学生一直是主体，一直在唱主角。她们主动主动参与教学活动，自己认真地读，自己去领悟、体验、琢磨、去探求，去
5、发觉课文的真谛。而老师则是一位高明的导演，她组织、引导、点拨、调整，充足注意个体差异，激励她们开发潜能，发展个性，激励学生创新主见，让学生的智慧火花不停闪现，真正让课堂教学活起来。三、开放操作，引导创新现在的语文教学培养出的学生千人一面，缺乏个性、天性、灵性。我们追求的教学的最好效果应是探索精神、创新精神的唤醒和弘扬，创新能力的发展和提升，发明性人格的生成和确立。所以，我们要以开放的教学方法进行教学，激励学生质疑问难，激励学生发表个人看法，在培养语文能力、提升语文素养的同时，培育学生创新精神和发明能力。1、质疑创新的前提是善于发觉问题和勇于提出问题。培养学生质疑问难的习惯，是诱发学生创新欲望、
6、创新动机的切入点。亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的”。有疑问才能有思索，才有发觉和发明。知识是在思索中增加的，在疑问时发明和更新的。在教学过程中，要善于依据课文设疑，引导学生主动思索，加深对课文的了解和把握。如教学赤壁之战一文，曹操接到黄盖的诈降信，信认为真、欣喜若狂的部分时，有学生问：“曹操是个生性多疑的人，当初假如她头脑冷静，识破黄盖用的计策，会出现怎样的情况呢？”这一问题的提出，引发了一场大讨论。“仁者见仁，智者见智”，多个答案聚集课堂。这时老师再略作点评，让学生逐步形成“发觉问题主动质疑讨论老师评点”的学习模式，让质疑成为她们深入思索的引线。这么教学，不但能提升学生对语言
7、文字的感悟能力，更能激发学生主动学习、主动探索的主动性，让学生成为学习语言的探索者、实践者。美国学者布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵照的最高标准就是让学生自己提问题。”而学生敢提、会提问题正是智慧火花的闪现。2、辩论。未来社会需要有发明能力的人才。发明心理学认为学生间对不一样看法的争辩，是发明力发展的有效路径。有位老师教落花生这课，老师把中央电视台“实话实说”的栏目搬进课堂，让学生依据自己的意愿分成花生组、苹果组，并实话实说，让学生进行讨论和争辩。有些人认为做人要做花生那样的人，朴实无华，默默奉献；有些人则认为未来是竞争的时代，不展示自己不行，应作苹果那样的人；而有些人则认为未来是竞争的时
8、代，不展示自己不行，应做苹果那样的人；而有些人则认为人要学会取长补短，既要做到外表美，也要做到内心美，合适展示自己，适当表现自我。整个辩论中，学生议论纷纷，畅所欲言，旁征博引，各抒己见，展现出自由开放的状态，思维的火花不停迸发而出。这么的辩论，击中了学生思维的兴奋点，激发了学生的参加热情，使学生的情感、爱好、个性、思维、人格等在争辩交流中得以展现、撞击，给展示学生的心灵自由提供了空间。3、引导想象想象是创新的翅膀。爱因斯坦说过：“想象力比知识更主要。”因此语文教学要激励学生展开想象，而且努力发明出想象的空间，让她们展开想象的翅膀，在发明的天地里翱翔。如在教荷花一课时，老师提问：“白荷花兴致勃勃、迫不及待地长出来，好像想干什么？”针对这一富有灵性、发明性的诱导，学生专心倾诉、真情流露。“好像看日出，想跟飞舞的蜻蜓亲吻，想看看世界是什么样的”学生的回复思绪开阔，富有情趣，既是心灵的独白，又是个性的张扬。这时，作者、教者、学者已完全融合在一起了。总而言之，语文教学，从老师的教程设计、问题引导，到学生的自读自悟。全部要掌握合适时机，发明合适的教学情境，给学生一片崭新的广阔的发展空间，放飞学生的心灵，让课堂充满生命活力，让教学过程一直表现师生生命的智慧。
